人教版九年级第二十四章《圆》整章教案.docx

. . 精选范本 精选范本 24.1.1 圆 探索圆的两种定义， 理解并掌握弧、 弦、优弧、劣弧、半圆等基本概念， 探索圆的两种定义， 理解并掌握弧、 弦、优弧、劣弧、半圆等基本概念， 知识技能 教 能够从图形中识别． 学 目 标 数学思考 体会圆的不同定义方法，感受圆和实际生活的联系． 解决问题 培养学生把实际问题转化为数学问题的能力． 情感态度 在解决问题过程中使学生体会数学知识在生活中的普遍性． 重点 圆的两种定义的探索，能够解释一些生活问题． 难点 圆的运动式定义方法 【教学过程】 一、创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容 活动 1： 如图 1，观察下列图形，从中找出共同特点． 图 1 学生活动设计： 学生观察图形，发现图中都有圆，然后回答问题，此时学生可以再举出一些生活中类似的图形． 教师活动设计： 让学生观察图形，感受圆和实际生活的密切联系，同时激发学生的学习渴望以及探究热情． 二、问题引申，探究圆的定义，培养学生的探究精神 活动 2：如图 2，观察下列画圆的过程，你能由此说出圆的形成过程吗？（ 课件：画圆 ） 图 2 学生活动设计： 学生小组合作、分组讨论，通过动画演示，发现在一个平面内一条线段 OA 绕它的一个端点 O 旋转一周，另一个端点形成的图形就是圆． 教师活动设计： 在学生归纳的基础上，引导学生对圆的一些基本概念作一界定： 圆：在一个平面内，一条线段 OA 绕它的一个端点 O 旋转一周， 另一个端点 A 所形成的图形叫作圆； 圆心：固定的端点叫作圆心； 半径：线段 OA 的长度叫作这个圆的半径． 圆的表示方法：以点 O 为圆心的圆，记作“⊙ O”，读作“圆 O”． 图 3 同时从圆的定义中归纳： 圆上各点到定点（圆心）的距离都等于定长（半径） ； 到定点的距离等于定长的点都在同一个圆上． 于是得到圆的第二定义： 所有到定点的距离等于定长的点组成的图形叫作圆． 活动 3：讨论圆中相关元素的定义．如图 3，你能说出弦、直径、弧、半圆的定义吗？ 学生活动设计： 学生小组讨论，讨论结束后派一名代表发言进行交流，在交流中逐步完善自己的结果． 教师活动设计： 在学生交流的基础上得出上述概念的严格定义，对于学生的不准确的叙述，可以让学生 讨论解决． 弦： 连接圆上任意两点的线段叫作弦； 直径： 经过圆心的弦叫作直径； 弧： 圆上任意两点间的部分叫作圆弧，简称弧； AB 弧的表示方法： 以 A、B 为端点的弧记作 ，读作“圆弧 AB”或“弧 AB”；半圆： 圆的任意一条直径的两个端点把圆分成两条弧，每一条弧都叫作半圆． ABC优弧： 大于半圆的弧叫作优弧，用三个字母表示，如图 3 中的 ； ABC BC 劣弧：小于半圆的弧叫作劣弧，如图 3 中的 ． 活动 4：讨论，车轮为什么做成圆形？如果做成正方形会有什么结果？ 学生活动设计： 学生首先根据对圆的概念的理解独立思考，然后进行分组讨论，最后进行交流． 教师活动设计： 引导学生进行如下分析：如图 4，把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心）的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此当车 辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到非常平稳；如果做成其他图形，比如正方形，正 方形的中心（对角线的交点）距离地面的距离随着正方形的滚动而改变，因此中心到地面的 距离就不是保持不变，因此不稳定． 图 4 图 5 三、应用提高，培养学生的应用意识和创新能力 活动 5：如何在操场上画一个半径是 5 m 的圆？说出你的理由师生活动设计： 教师鼓励学生独立思考，让学生表述自己的方法．根据圆的定义可以知道，圆是一条线段 绕一个端点旋转一周，另一个端点形成的图形，所以可以用一条长 5m 的绳子，将绳子的一端 A 固定，然后拉紧绳子的另一端 B，并绕 A 在地上转一圈． B 所经过的路径就是所要的圆． 活动 6：从树木的年轮，可以很清楚地看出树生长的年龄．如果一棵 20 年树龄的红杉树 的树干直径是 23 cm，这棵红杉树平均每年半径增加多少？ 师生活动设计： 首先求出半径，然后除以 20 即可． 〔解答〕树干的半径是 23÷2＝ 11．5（ cm）．平均每年半径增加 11．5÷20＝ 0．575（cm）．四、归纳小结、布置作业 1、小结：圆的两种定义以及相关概念． 2、作业：请做一个正方形的车轮，体会在车轮滚动的过程中车身的情况． 五、课后记： 24． 1． 2 垂直于弦的直径 知识技能 探索圆的对称性，进而得到垂直于弦的直径所具有的性质； 能够利用垂直于弦的直径的性质解决相关实际问题． 教 数学思考学 目 标 解决问题 在探索问题的过程中培养学生的动手操作能力，使学生感受圆的对称性，体会圆的一些性质，经历探索圆的对称性及相关性质的过程．