16.2《六国论》教学设计2020-2021学年高中语文统编版必修下册第八单元.doc

PAGE PAGE 1 郴州市第二届中小学青年教学竞赛教学片段 设计表 科目 语文 教学片段标题：运用批判性思维阅读苏洵《六国论》 学情分析： 《六国论》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元中的一篇文言散文，“散而不乱，气脉中贯”是第五单元教学的核心，是鉴赏本单元散文的重点。经过必修模块培养与训练，高二年级的学生已经沉淀和积累了一定的文言基础知识和逻辑思维能力，史论性文章如《过秦论》，必修阶段也已有接触, 所以对于本文的讲解必须要从学生实际出发, 在基础上适当拔高。因此，本堂课将教学的重点放在了培养学生辩证性阅读能力，首先带领学生感受本文的严密论述，然后引导学生发现这是一篇“破绽明显”的文章，继而能让学生发现，苏洵如此作为，意在为讽谏而立论，从而培养学生运用批判性思维阅读的能力，提高学生古文鉴赏水平。同时，牢记立德树人的根本任务，将苏洵心忧天下的博大胸怀，作为对学生进行情感态度和价值观引领的重要契机，用以培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神。 教学目标： 1.知识与技能：梳理本文的论证结构，体会本文严密的论证逻辑。 2.过程与方法：引导学生发现这是一篇“破绽明显”的文章，培养学生辩证性阅读能力 3.情感态度和价值观：引导学生学习苏洵心忧天下的博大情怀，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神。 教学重难点： 1.梳理本文的论证结构，体会本文严密的论证逻辑。 2.引导学生发现这是一篇“破绽明显”的文章，培养学生辩证性阅读能力。 教学过程： 运用批判性思维阅读苏洵《六国论》 设问导入 同学们，在我们在我们学过的《阿房宫赋》中，杜牧将六国破灭的原因归咎于什么？ 明确：灭六国者六国也；六国不爱其人 然而学习历史的时候我们就学到过，分析事件原因的角度是多方面的，如历史因素、政治因素、经济因素等。历来有诸多论述六国灭亡原因的文章，今天我们来学习的苏洵的《六国论》，试着辩证地去看待其中的论证。 赏读文章 第一环节：史论典范——体会论证魅力 1.学生自由朗读全文 2.梳理本文的论证结构，体会本文作为史论文典范的论证魅力。 本环节以两个设问进行串联引导：①苏洵认为“六国破灭”的原因是什么？②苏洵认为六国有没有可以自我保全的方法。 论证结构： 论证方法：比喻论证、引用论证、对比论证、举例论证，假设论证等 保全之法：为国者无使为积威之所劫哉！ 封地谋臣；礼事奇才；并力西向。 板书归纳本文论证的优点 ①开门见山亮观点 ②论证结构严谨 ③论据材料丰富 ④论证方法多样 第二环节：质疑发难——经典亦存瑕疵 教学预设：主要通过让学生“找文章论证漏洞”的活动来实现这一教学环节。 1.学生活动一：细读文章，找文章“漏洞”。 学生答案预设： ①六国破灭的原因归根结底应该是兵不利，战不善。 ②秦早就有包举宇内、囊括四海之意，荆轲秦只是秦灭燕的导火线，而并非“以荆卿为计，始速祸焉”；而且荆轲刺秦乃是秦兵旦暮渡易水背景下发生的 ，实 在 是 兵 不 利 战不善之下的无奈之举。 ③“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”，周朝实行的是分封制，他们的土地主要应该是分封所得。 2.学生活动二：读PPT展示的材料，继续找文章“漏洞”。 材料一：六国贿赂土地与战败丢失土地的史实对比 六国割地史实 六国战败史实 前290年 韩割武遂予秦。 前280年 楚割汉北及上庸予秦。 前275年 魏割温予秦。 前273年 魏割南阳予秦。 前293 白起将兵，败魏师、韩师于伊阙，斩首二十四万级，虏公孙喜，拔五城。 前289 伐魏，至轵，取城大小六十一。 前285 秦蒙武击齐，拔九城。 前278 秦拔郢，烧夷陵。 前276 秦武安君伐魏，拔两城。 前248 蒙骜伐赵，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。 前 247 秦将王龁攻上党诸城，悉拔之，初置太原郡。 前244 蒙骜伐韩，取十二城。…… 质疑分析：文章中“较秦之所得，与战败而得者，其实百倍”的说法 乃是文人故作惊奇之语，与事实不符。 材料二：战国地图以及各国灭亡先后顺序 质疑分析：燕赵后亡的主要原因是秦国“远交近攻”的战略，并非“义不赂秦”的结果。 材料三：六国联军和秦军作战的史实 ①前241年，楚、赵、魏、韩、卫合纵以伐秦，楚王为纵长，春申君用事，取寿陵。至函谷关，秦师出，五国之师皆败走。 ——《资治通鉴.秦纪一》 ②合纵缔交 ，相与为一 ，以十倍之地 ，百万之众，叩关而攻秦……秦人开关延敌，九国之师逡巡而不敢进，秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。 ——《过秦论》 质疑分析：实力悬殊，学生不难从这些史论中发现即便六国“并力西向”，其