小学数学教学论文.docx

小学数学教学中情境创设的研究 【摘要】：情境创设在小学数学教学中有着独特的效果，但我们也不能随意的拿一些情境应用到我们的教学中，这样我们就会进入误区。在小学数学教学中情境创设要有针对性、现实性、趣味性和数学一致性，这样才有利于我们的教学顺利进行。 【关键词】：情境创设 有效 学习兴趣 小学数学 一、 小学数学情境创设的误区 随着课改的不断，深入，有些教师盲目的也在自己的课堂教学中不断的进行情境创设。于是就出现了一些热闹的情境创设，这是否真正帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析，可以看出其中有很多不容乐观的现象，也存在的诸多的问题。小学数学的情境创设是为了更好的为教学服务，而不是创设一些流于形式，偏离重点，无思维深度，了然无趣，低效甚至无效的教学情境。 1．情境创设过于形式化 随着课改的不断进行，有些教师在课堂教学实践中积极的投身于情境创设大流，在他们看来，不管教学是否有效，只要戴上了情境创设的帽子，就遵循了新课标的要求。于是教师片面的追求情境的新颖、独特，不管是否与实际相符。开始不根据教学需要和学生的实际就随意的创设情境，或是把“现成的”情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。而接下来的课堂教学都是围绕这样的情境所展开的，试问这种“现成的”情境怎能更好的为教学服务?这种没有目标的情境，是脱离了学生实际的，是流于形式化的。 2．情境创设偏离了教学重点 创设教学情境应该是为教学服务，为学生学习提供条件，为学生的思维发展提供土壤，不能偏离教学的重点。为教学内容提供服务，是进行情境创设的核心与前提。而有些教师为了提高学生的学习积极性，创设情境却是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生，虽然看上去课堂学习氛围“浓烈”，却淡化了数学的本质内容。所以，没有真正服务于教学的、没有把握教学重点和难点而创设的教学情境是不利于学生发展的。 情境设置限制学生的思维 有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生对数学问题的思考，发展学生的数学思维。而有些教师常常为了顺利完成教学内容，提出一些限制学生思维的情景设置。如：在教五年级上学期的“梯形面积公式”的推导时，探究一开始，教师就问：能不能用“两个完全相同”的梯形拼成一个平行四边形呢？然后直接让学生拿出事先准备好的两个完全相同的梯形来拼，然后极其顺利的推导出梯形的面积计算公式。虽然整个探究过程显得非常“成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的“完全相同”给固定了。为什么要用完全相同的梯形来拼？学生不知。这也就在他们的认知上形成了空白，探究也就失去了原本的意义。虽然是问题，但却没能促进学生的思维提升。 情境创设选取不当 心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，能较快、较好的接受教学信息。小学数学教学中学生的学习兴趣源于有趣的情境。因此，教师要创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而有些教师在创设情境时，不考虑学生的已有的生活经验和认知水平，常常是大同小异，甚至千篇一律。如果五年级的教学课件用小明、小张、小李、小王四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学内容。学生就会觉得无趣，因为学生从一年级到五年级的成长过程中，生活经验在不断丰富，认知水平在不断提高。一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级的学生就会觉得很假、很不真实。致使以后的学习枯燥、无趣，甚至无效。 5、情境创设与老师无关 根据新课程的理念，课堂教学要注重学生的主体性，学生能够自主学习。因此，在实际教学中，教师创设情境，提出问题，学生根据已有的知识经验回答问题。教师为了体现学生的主体地位，任由学生回答，也不对学生的回答进行指导。教师只注意到学生的主体性，忽视了教师的指导作用。自主学习固然有它独特的优势，但不是适合所有的学生，也不是适合所有的教学内容。因此，在课堂教学中，学生是学习的主体，同时要发挥教师的指导作用。教师作为学习的组织者、引导者和合作者，必须精心选择情境内容，创设有效的情境，并对学生进行适当的指导。 二、小学数学有效的情境创设 根据情境创设的原则，学生学习的最大动力莫过于兴趣，创设有效的教学情境离不开现实性、趣味性和数学一致性，将知识蕴含在以情境为载体的问题与学生的实际生活中，揭示必要的数学思维和知识发展的过程，这既是培养学生的数学问题意识和创新意识，又是增强学生实践能力和创新思维的需要，还是贯彻当前基础教育课程改革数学学科的精神，全面提高学生的素质需要。 1．情境创设要联系生活实际 科学研究表明，当学习内容与学生熟悉的实际生活越贴近，学生自觉学习知识的程度就越高。因此在课堂教学中