语文教案_《喂，出来》说课.docVIP

PAGE PAGE 4 《喂——出来》说课 秭归县茅坪中学 王功政（准考证号201200179） 文本解读： 日本作家星新一的《喂——出来》讲述的是我们身边的故事。社会各部门井然有序，记者、科学家、学者、警察能对公众安全作出快速反应，赶来“探洞”；人们安居乐业，政府官员享受高尔夫等高雅生活，工人对着自己的工作成果“眯着眼睛感叹美好”；商人通过“正常”渠道获取利益，对村民的诉求给予经济补偿。然而，这又是一个匪夷所思的群体愚昧的社会。从政府到百姓，从官员到平民，从媒体到商界……男男女女，无不对“洞”可能带来的危害懵懂无知、毫无预见。很难相信，一个科技高度发达的社会，会出现这样认知的盲点，群体的无知。从这里，我们读出了作者心中的悲凉，读出作品超载其它科幻小说的独特价值，小说寄寓了作者对当下的深刻反思。小说成了寓言，也是预言，有了生命的张力。 目标预设： 作品用科幻的形式，以时间为序，从“庙去洞现”起笔，“人们探洞、填洞”，到“洞漏”收尾，情节曲折。情节是小说的基本要素，抓住了情节也就是抓住了故事的主干。因此，阅读小说首先要建立起与情节的联系，“通读全文，了解作者的行文思路”是教学的基本目标。 在“漏洞”面前，知识分子主动放弃了深入研究，草草了事；商人打出了非法广告，竟一路绿灯，获得商业许可；政界军界带头排污，还教唆市民，将社会问题交给漏洞来妥善处理；普通百姓呢？只会面对利益的诱饵顺从，当着看客，沉浸于眼前的美丽，缺失对未来的思考。这个漏洞就像一面镜子，让自以为活得高贵、自由、富足的我们在它面前现出了无知、短视和虚伪。这是人心的漏洞、社会的漏洞。通过对人物的梳理，紧扣“洞”的问题，以“洞”窥人，以“洞”窥世，“理解课文内容，领悟作者的创作意图”是第二个学习目标。 小说笔调冷静、充满讽刺，却仍寄期望于智者和孩子，寄希望于“庙”的回归。故事中的“洞”也许不可能出现，但人心的漏洞、社会的漏洞谁能填上呢？故事中我们隐约能寻到一丝亮光。“胆小怕事的老人”“想要劝阻年轻人别这么干”。这是人类对外界没有泯灭的敬畏，老人的声音虽然微小但仍是智慧的声音。群体在洞前失态，一群病态的人演绎了一个荒唐的故事，作者让人们在洞前丑态百出，但文中却没有写到一个孩子？这也许是作者的希望所在吧。“庙”呢？它是人类寄放真善美，保存良知、信仰和敬畏的地方。正是这“信仰和敬畏”的丢失才有“洞”的出现，作者以此来表达对社会深层问题的忧思。沈从文面对现代城市病在其《萧萧》前言中也曾说“我只建造一座小庙，在这座小庙里，我供奉的是人性”。“通过对‘老人’‘庙’等细节的揣摩，解读作品内涵”是学习的第三个目标。 重难点预设（含学情分析）： 孩子喜欢讲故事，善于关注情节，充满好奇是阅读这篇科幻小说的优势，通过阅读“锻炼学生的语文实践能力，丰富学生的语言积累，培养理解能力”是课标要求，也是单元目标要求，因此，目标二是教学重点。学生阅历有限，生活经验欠缺，不容易透过现象窥视本质，难得目透纸背理解作品的内涵，对“老人”“庙”等细节内涵的理解是教学难点。 设计思想： 情节、人物、环境是小说的三要素，也是小说教学指导学生阅读的抓手。但一节课时间有限，加之本文篇幅较长，不可能面面俱到。本节课，我打算以“读”为主线，设置3个问题三个板块，指导学生通读故事理情节，探究人物明主旨，揣摩细节悟内涵，通过自主、合作探究等学习方式，建构语言文字感悟能力、小说阅读能力、提高对自身生活和社会的关注能力。 教学流程： 我的导语是：“这节课我们一起来学习日本作家星新一的科幻小说《喂——出来》”（板书课题、作者） 为了节省时间，集中学生注意力和阅读好奇心，直接入题引导学生读题解题，请同学读题质疑（可能有：是谁发出的？是在怎样的情景下发出的？谁出来？这也是作者的呼喊，那么他又在呼喊谁出来？）。通过学生设问，体现学习的自主性 （问题1）通读课文，思考“喂，出来”这声呼喊，是谁发出的？是在怎样的情景下发出的？追问：面对出现的洞，人们做了些什么？（小结：洞现、探洞、填洞、洞漏） （这是教学的第一板块，意在引导学生梳理故事情节，抓住课文的主干，把文章读薄，了解故事写什么？训练学生从题目入手读文章和概括文章主要内容的能力。落实“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景”的要求。） （问题2）哪些人去探洞、填洞了，他们有怎样的行为表现？这些人的行为表现有没有共同的特点？ 追问：在填洞的过程中，相关部门或人把“洞”当成了什么？为什么？ 小结：“现代社会”的缩影 填洞之物——各种各样——社会的角角落落 填洞之人——各行各业——社会的方方面面 （通过两个问题，探究“人性的多面性和复杂性”，明确这是“现代社会”的缩影，意在引导学生初步明确文章的主旨：小说通过这个“漏洞”，让我们得以“洞”窥世人、“洞”