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浅谈公开课的利弊 广西明江教科所：林景 与日常教学相比， 公开课是一个教学 “特例”，是与师生熟识的日常课完全不同的另类场景。 公开课是对他人公开的课， 日常课是专对学生的， 公开课则有了外人的介入， 有时这种课是专为这些外人面上的。 这些外人包括同事、 本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。在公开课上，这些人 主要是充当评价者，监督者或观摩者、取经者。也就是说，外人介入课堂，必定 对老师上课带来影响， 使得老师不仅把课上给自己的学生， 还把课上给这些学生之外的听课者， 或主要是把课上给这些听课者。 因此， 由于听课者置于课外充当听众、观赏家、督导者、评判人的的角色， 难免让讲台上的老师走出教学之外， 充分考虑听课人的存在以及对自己的教学的话语权，依据对方的喜好和标准， 转变和粉饰教学方式， 以至出现一些偏离教学根本要求的表演行为形式主义作法。 一、公开课常因关注其他听课者而忽视学生 公开课上， 学生往往简单被忽视， 无论是上课老师还是听课老师， 都很少真正关注学生及其反应。 上课老师关注的是如何呈现自己的教学内容、 如何把握教学进程、如何使课堂跌宕起伏、异彩纷呈。老师课前预备特别充分，以至于学生 在课堂上的种种可能反应， 老师也早已成竹在胸。 而听课老师关注的是执教老师对教学内容的处理、环节的安排、语言的运用以及其他一些技术技巧方面的问 题。即使关注学生，也大多数是通过观看学生的反应来验证上课老师的处理是 否得当。 而日常教学中，老师必需关注学生， “关注每一个学生的进展，努力开发每一个学生的潜能，是老师义不容辞的责任 ”。[1] 与日常教学相比，公开课偏离了真正意义上的教学而凸现出它 “表演化 ”的特质。在公开课上， 学生不是因“学”而存在，而是犹如老师操纵的多媒体设备，成为老师展示自己魅力的必备 道具。 公开既然是 “课”，就必定有 “课”的共同特征，老师一旦把 “课”演化展示和表演，教学便成了 “目中无人 ”的教学， 学生不再是具体的有个性的人、 有生命的个体，而是老师教学场景中的一个道具。叶澜教授提出了三个口号： “把课堂还给学生，使课堂焕发生命的气息 ”、“把班级还给学生， 让班级布满成长的气息 ”、“把创造还给老师，让教育成为布满智慧的事业 ”。[1] 而在公开课上，这一新的教学理念因老师对学生关注的缺失几乎荡然无存。 二、公开课的 “完美化 ”教学，不利于课堂非预期性因素的呈现 公开课与日常教学的最大不同， 表现为它好像能将 “一切尽在把握 ”之中。老师不会去处理与教学无关的事情，全身心投入教学，态度友好而积极；学生很 少有不认真听讲的，坐的端正，思考积极，回答问题时声音宏亮；教学进程清 晰有序、教学时间安排恰到好处。 几乎是完美地体现教学的基本特征， 日常教学中未曾渗透的教学观念也在公开课上被凸现出来。 为什么公开课会超越日常教学表现出这种 “完美”倾向呢？原因不外乎老师课前特别充分的预备。 公开课是表现某种教学理念和个人独特的教学风格 ,公开向别人演示课堂教学状况的一种带有研究性质的课型。 它对于沟通教学经验、 展示教学、 探讨成果和教学方法的运用状况具有不可比拟的意义。公开课按其任务的不同 ,一般可分 为四类:汇报课、沟通课、示范课、研究课。汇报课一般是由年轻老师或者担当 实验任务的老师进行。年轻老师刚刚参与工作 ,身份的转变、角色的转换 ,会有无所适从的感觉 ,对教学常规、课堂教学组织有一个渐渐熟识、适应、把握的过程。在这个过程中需要经验丰富的老师赐予指导帮忙 ,从而尽快适应教学的需要 ,成长为一个能够驾驭课标和教材、 组织调动学生及把握教学基本功的老师。 沟通课就是一般意义的公开课 ,它是由学校教务处、教研组对老师课堂教学状况、课堂教学效果进行督促检查的考核手段 ,它对于一般老师更新教学理念 ,运用教学研究成果,提高自我素养 ,适应教育进展的时代要求 ,具有特殊现实的意义。 沟通课还属于 跨地区、跨学校的老师相互切磋 ,共同提高的学习形式 ,有利于教学的求同存异 , 相互促进 ,可以启发人们在遵守教学规律的基础上 ,探讨自己的教学个性和特点形成的途径。示范课是具有典范和榜样效应的公开课 ,一般由经验丰富、教学效果显著,有(本文共计 2 页) [ 今日我也来谈一谈公开课的利弊。一、公开课是否可取？ 不可取： 1、假如把一节课比方成一顿饭的话，那么公开课是大餐、盛宴，而平常 的课堂则是习以为常。 相信任何一个家庭也不可能整日去吃什么大餐， 平日用的只能是习以为常。 从这个角度说， 公开课的意义不大， 我们教学真正该搞好的是日常教学，而不是公开课。教学质量的提高，学生成绩的进步，不是靠那几节公 开课就行的，而是要靠平日扎扎实实地上好每一堂课。 2、课堂教学的根本目的是