十六年前的回忆教学设计1.docVIP

《十六年前的回忆》教学设计 高 志 英 《十六年前的回忆》教学设计 一、 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。 3、 领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，并迁移运用。 二、、教学重难点 1、结合当时的背景，理解一些含义深刻的句子。 2、引导学生领悟课文前后照应的写法。 三、教学准备 收集关于李大钊的资料。 教学过程: 一、谈话导入:今天这节课我们继续学习第18课：齐读课题。 ?同学们，马上快到清明节了，在清明节来临之际，让我们这节课再次随同文章的作者李星华回到十六年前，去缅怀她的父亲李大钊先生。我们跟今天这节课我们继续学习第18课：齐读课题。 通过上节课的学习，课文为我们展示了一位怎样的李大钊呢？是什么力量使它成为这样的人呢？ 出示：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。 齐读。 在这种力量的鼓舞下，他的那些言行给你留下了最为深刻的印象呢？上节课老师请大家围绕这句话，划出李大钊同志给你留下印象最深刻的言行，并联系上下文，看看作者作者使用什么样的表达方法写出了李大钊的高尚品质。大家做好批注了吗？好，给大家1分钟的时间，看一下自己做的批注，准备交流。 二、品读，理解写法，迁移运用。 （一）：首先我们交流被捕前。 1、被捕前，品味重点句，体会李大钊同志对待工作认真和高度负责的精神。 A、（1）?父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。 （1）抓住含糊的回答，理解什么是含糊的回答，为什么要含糊的回答？ 因为当时的局势十分严重，不是同孩子谈心的时候，而且像防止革命的书籍和文件落到敌人手里这样的事情，也不是几句话能说清楚的。进而体会到父亲对待工作的认真严肃。 （2）用对比的手法写出父亲对工作的负责，对亲人的爱。 （3）谁愿意再读读这段话？（评价，要读出作者当时的疑惑） C、局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。 （1）抓住语言描写表现李大钊对工作的负责，不怕危险。引：为什么不能离开？ （2）如果让你来读李大钊的话，你会用怎样的语气去读呢？（坚决）你从哪品味出来的这份坚决？（体会反问句的作用） （3）给句子“我哪能离开呢？”换个说法：“我不能离开。”两个句子比较，体会父亲的坚决。试着读出父亲的坚定。 （4）、有感情朗读第７自然段父亲说的话。（设计情境读： 父亲的朋友劝他离开北京，父亲说：——（男生读） 母亲劝他离开北京，父亲说：——（女生读） 母亲和朋友多次劝他离开北京，父亲坚决地说：——（齐读） 教师小结：是啊， 正因为——引读：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心，所以——局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”这就是信念的力量。 （二）被捕时，品味父亲的处变不惊，临危不惧 导语： 那被捕时，李大钊的那些言行给你留下深刻的印象呢？ 继续交流，随机理解句子： A、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。” （1）抓住“不慌不忙”这一神态体会父亲遇事的镇定、沉着。 联系上下文，作者还用什么手法写出了他的沉着与镇定？ A、与我的表现对比：抓住“我”的描写“我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。”把“我”的恐惧与父亲的沉着、平和形成对比。进一步体会父亲的处变不惊。板书：处变不惊。 B、与敌人的行为对比， 从“粗暴的吼声”、“一拥而入”、“枪对着我和父亲”、“满脸横肉”等词语体会敌人像一群恶魔，很残暴、心虚。 C、自由练习朗读9——13自然段，全班分角色朗读。（要求读出不同人不同的语气。） （2）“父亲保持着他那惯有的严峻态度……对他们的没有道理可讲的。?” 抓住“那惯有的严峻态度”这一神态，体会到父亲在残暴敌人面前，把生死置之度外、临危不惧、大义凛然的英雄气慨和对敌人的无比蔑视。谁来读出这份大义凛然。板书：临危不惧 是呀，是啊， 正因为——引读：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心，所以