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从简单事例中悟数学思想 一、引 言 《数学广角》是人教版的一个特色板块，主要通过生活中常有事例，利用直观手段帮助学生学习数学，初步感悟数学思想 . 数学思想也是新课标所倡导的，是学生理解数学知 识，运用数学方法解决问题的综合过程 . 课程内容与数学活 动紧密结合，学生在体验中领悟数学思想方法 . 一次“烙饼”活动让我深刻体会到感悟数学思想对学生 的学习的重要性 . “烙饼问题” 是数学人教版教材四年级上 册第八单元“数学广角―优化”中的例 2. 四年级学生已经 具有了一定的解决问题的能力和基础，能用不同策略解决问题，但这里的重点是让学生理解优化的思想，形成从多种方 案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力 . 本节内容，“烙饼问题”学生是陌生的，而且“烙 3 个饼”的最 优方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难 . 真实感悟优化的数学思想，这关于学生来说仍是比较抽象 . 数学思想一般隐藏在数学知识背后，需要在经历对简单事例解析中长期渗透和不断体验中来感悟，将行为的感知升华为理性认知 . 二、案例描绘 优化问题是我们生活中经常碰到的问题，本节课通过议论简单事例：烙饼时怎样合理操作最节俭时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用 . 教材呈现了学习过程中学生的想法和问题，反应了学生的认识基础和学习起点；烙饼的 图示突显了直观优势，有利于学生理解最优的烙饼方法 . （一）创设情境，引出问题 教材的主题图呈现的是妈妈正在烙饼，并且说出烙饼的 方法：“每次锅里最多烙两张饼，两面都要烙，每面需要烙 3 分钟 . ”这些内容关于学生而言是容易解决的 . 在这个环节，主假如引导学生独立察看和思考：怎样烙一张、两张饼，同时思考要花费几分钟 . 让学生能够从简单问题下手 . （二）自主探究，寻找优化策略 这部分内容分三个层次进行教学 . 第一层次：对照中明方法 . 通过烙一张与两张饼的时间对照，使学生充足认识到在同时能够烙两张饼的锅里，一次烙一张饼在时间上是显得多 么的浪费，为下一个环节“三张饼”的最优化探究作好铺垫 . 第二层次：探究“最优策略” 探究“怎样赶快的烙三张饼是本课的重点也是难点” ，而打破这个难点的重点是让学生在着手操作中感知，因此， 教师让学生通过着手摆圆片、察看、比较、议论、沟通，发 现“保证每次锅里都同时烙 2 张饼，所用时间最短”的最省 时方法 . 用图示展示烙饼的方法，简单的图示不单展示了操 作、探究、思考的过程，而且为老师的教和学生的学提供一 种详细的方法或途径 . 第三层次：提升认识，拓展思维 以烙三张饼的最优化方法为基础，小组内深入探究烙 4 张、 5 张和 6 张饼甚至更多饼的最优方法，教学的中心让学 生体悟“最省时”的思想本质是锅里每次都烙 2 张饼，进而发现时间和饼的张数之间的关系 . 在活动中学生积极参与， 亲身经历了发现的过程，能够有效地让学生从中领悟到数学思维方法，积累丰富的数学活动经验，感觉到谨慎求实的科学精神，提升了数学思维 . （三）学致使用，稳固提高 运用掌握的方法达成例题下面的做一做第二题，问题中 的“起码”体现了需要从优化的角度来安排活动 . 认识优化思想在生活中的运用 . （四）讲堂小结 讲堂靠近尾声，让学生知道生活中哪些需要用优化思想解决问题 . 在此基础上，老师总结：看来烙饼问题中蕴含着大学问，只需同学们认真思考、合理安排就可以很好的解决生活中的实际问题 . 总之，这节课力争让学生在轻松、快乐的气氛中自主探索，合作沟通，体会优化数学思想 . 三、案例反省 《数学课程标准》指出：课程内容不单包括数学结果， 也包括结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法 . 在设计教学过程的时候，教育活动首先要调整出发点，切合学生的认知 规律和数学特点 . 学生在寻求“烙饼”优化策略中，体会这样优化思想很重要 . 为了更好地引导学生感悟优化思想，在本节课的教学中 主要运用了议论沟通、 合作学习， 着手操作等方式进行教学 . 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式 . 本着以学生为主体，教师为主导的教学理念，在教学活动中，教师引导 学生采用“着手摆一摆、列表概括、察看与发现”等学习方法探索最优化策略，做与思的结合，思维与语言的结合，引发思想的碰撞，提升思维活动 . 从数学思想方法的特点和形成过程来说，对学生数学思 想方法的渗透不是一朝一夕就能达成的，而是需要有一个不 断渗透、顺序渐进、由浅入深的过程 . 而这一过程，需要教 师做一个“过程”的加强者，不断用数学思想“敲打”学生 的思维、让学生在一次次的“敲打”过程中，不断地反省、 不断地积累、不断地感悟、不断地明亮，直到最后能主动应 用. 在活动中初步感觉数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严实地思考问题的意识，同时使