北师大版一上古人计数说课稿.pdfVIP

. 学 校 学 科 数学 年 级 一年级 教材版本 北师大版 课 题 古人计数 作 者 年 龄 学 历 职 称 小学高级 骨干级别 指导思想与理论依据 新课标指出“应当注重发展学生的数感”，建立数感有利于学生理解现实生活中 数的意义，在小学低年级，对于数的感悟是从生动有趣的情境中开始建立的，这是一 个逐渐展开的过程。 教学背景分析 教材分析： 1、教材解读： 认识 11~20 的各数是帮助学生建立数位概念的重点知识之一。从本课起，学生对 数的认识不仅仅是单独的一个一个数，而是以十为一群进行数数，这是建立十进制数 位概念的重要阶段。教材中呈现的内容分为三部分：一是数一数，捆一捆。这是运用 学生原有的经验，建立十个一捆的观念，进而帮助学生建立 11~20各数的表象。二是 摆一摆，想一想，这是引导学生初步理解数位的概念。三是数的认识和拓展。 2、教材纵向梳理： 纵向梳理整套教材后，我们发现：对于 10以内数的学习，学生是逐一计数的，这 里应用了一一对应的思想 ，学生一个一个数计数器上的珠子，一根一根的数小棒，一 个一个的数手指头等，到了 20 以内数的认识，学生将正式开始由逐一计数到按群计数， . . 学生操作小棒，把 10根小棒捆在一起，当做一个十 。 3、新旧版本比较： 修改点： 1. 设计了古人计数的情境，既体现了需要 10以上计数的必要性，又体现了数字的 文化价值。 2. 增加了试一试的内容，补充了 20以内比较大小的内容，这并不是作为这一课的 提升出现的，而是将这一课拆成两课，成为另外一个要研究的内容。 4、横向对比： 相同点：教学中借助小棒，计数器帮助学生理解数的意义，建立数感。 不同点：更注重直观模型，学生动手操作，加深对 11-20 以内数的认识，体现数形 结合，培养学生的数感。 5、学情分析 学生入学前就认识了 11—20的数字， 本节课的学习对于学生有何提升？ 学生认识数 , 能真正理解数的含义吗 ? 学生是否真正将情境中的数与抽象的数字 符号建立了联系？ 在入学前，绝大多数孩子都认识了 11—20这些数，而且基本具备了正确数出图中 数量的能力。但我估计学生对一一对应的数数方法应该还是较多的使用，按群体计数 的方法还没有形成， 如何渗透十个作为一个整体的新的按群数数的方法 ？怎么样使学 生充分感受“按群计数”的必要性 ？ “数的概念的形成可以粗略的分成：计数的数，数量的数和计算的数。 ”数的表示 不仅仅是数的读写，还需要帮助学生理解“这样表示”背后的道理。因此在本节课的 教学中，将此部分内容的教学过程细化，引领学生一起经历由具体到抽象的符号化过 程，是我要尽心尝试的。 大部分学生数位和位值观念很模糊或者几乎没有。 怎样利用直观模型让学生 ， 经历位值制建构过程？ 我的定位： （1）借助数数活动，经历计数单位“十”的产生，体会位值 一些学生能直接数数与读数，但却不能很清晰的解释数的意义。因此，在教学活 动中，针对学生现在的认知状态，应把重点放在数的意义理