读大教学论》有感.pdfVIP

螃 外 羂 国 膇 教 肇 育 袃 史 膈 代课教师：方玉芬老师 衿 姓名：王敏 螅 学号： 6 读 《大教 学论》有感 羃 最近在外国教育史方老师的介绍下，利用了一个月的时 间细读了《大教学论》这本书。 蕿 作者夸美纽斯，捷克摩拉维亚人。他生活的年代是 1592 到 1670 年，相当于我国明代万历二十年到清康熙九年。他 终生从事教育事业，是一位伟大的教育思想家。如果单纯地 认为《大教学论》只是前人智慧和实践经验的集结，那就错 了。他见解独特，雄心勃勃，他把零星的教育见解和具体的 经验上升到理论高度，寻找存在于教育教学活动背后的规 律，他突破 “一切真理都已在《圣经》上提出 ”的定论，他提 出以自然为摹本，引导人们在自然寻找真理，寻找教育教学 依据。虽然在《大教学论》中各种教育教学活动与小鸟、树 木的生长、画家和建筑师的行为作简单的类比， 许多的 “规律 ” 纯属杜撰，宗教的思想左右着人的行为 ……但他毕竟开启了 探索教育理论的先河，他的教育体系为现代的系统的教育学 奠定了始基，所以人们又称它为 “现代教育之父 ”。 芇 他 26 岁时因为战争开始了流亡的生活， 从此他几乎颠沛 流离一生。它是人类教育史上第一个注意到人民大众教育问 题，并提出了普及义务教育的主张的人。他还系统地制定了 分班上课的教学制度，提出了学校教育必须与生活实际相结 合的思想，第一次系统地阐述了教学的基本原则与规则。 薄 我开始读这本书时，觉得很乏味，不知道自己在读什么， 觉得《大教学论》不像是谈论教育问题，倒是在讲一个关于 宗教信仰问题，就像传教一样揭示一些道理，一些教育的规 律。 羃 但是老师布置的任务是让我们把这本书给看了， 没办法， 只能硬着头皮看了。渐渐地，我发觉《教学论》的理论内涵 相当地深刻，我所体会到的只是冰山一角。 羀 《大教学论》第一章提出 “人是造物中最崇高、最纯粹、 最卓越的 ”，这 是全书的指导思想之一。它反映了教育是人 的教育，教育的本身就是尊重人，肯定人，体现出对人的智 慧和力量的信念，珍爱生命，渴望和谐发展，包括自身的发 展，做生命的主人。教育没有贫贱，教育更没有性别，教育 是平等的，也只有平等的教育才能化解来自社会纷扰，快乐 地生活，呈现出一个和谐向上的社会氛围。。 聿 夸美纽斯在《教学法》中 187 条定律，对教师与学生提 出相关的建议，仔细想想夸美纽斯的教育思想，与现在的杜 朗口现象、洋思教学理念不是有几分相似吗？这些学校的成 功不就在于激发学生的求知欲望，教师少讲，小组合作，调 动学生的学习让学生在多学中提高吗？课堂是学生的课堂， 教师是顾问， 伙伴。 课堂是以学生为主体， 主动地参与课堂， 使学生的个性得以张扬。学生能根据自己的经验和已有的知 识开放地探索， 实现了 “再发现 ”、 “再创造 ”知识的形成过程。 教师的深层职责是引导和协助学生完成学习中的困惑解析， 包括感知、情感、思维方式方法的体验过程等，引导或组织 学生以不同的形态、不同的方式去探究疑惑或含糊的过程和 结论，在交流合作中实现知识、个性、经验、情感等的跨越 和飞扬。课堂是学生的体验，是学生的创建，是教师与学生 共同呈现的和谐。新课改也要求重过程轻结果，让学生在实 践中获得知识培养能力，一改以往的重知识、重记忆、重