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物理教学之“悟理”的魅力 ——《变压器》教学案例分析 葫芦岛市第一高级中学 高宏娟 【案例背景】： 《高中物理课程标准》明确提出了“进一步提高科学素养，满足全体学生终 生发展需求”， “课程实施要注重自主学习，提倡教学方式多样化”，“目标的 达成要从知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维去考虑”。 《变压器》是电磁感应教学的进一步延伸，是传输交变电流的重要设备。反 思多年的教学， 并在新课程理念下对本节课尝试了新的教学方式， 收到较好的效 果。本文以《变压器》教学为例，通过比较变压器教学的两种设计，阐述新课程 理念下物理规律课的教学应以实验为基础， 学生的思维拓展为中心， 充分调动学 生学习的主动性；运用多种教学方式，达成三维教学目标。现将《变压器》一节 的教学设计、新老教学方式的比较、反思与大家共鸣。 【案例描述】： 一、变压器教学设计： 教学的引入： ①如图在开关闭合的瞬间， 判断 B 线圈中是否有感应电流？闭合稳定后和断 开瞬间线圈是否还有感应电流？ ②若把 A 中的电源换成交流电，情形会怎样？ ③如果在两个线圈中分别插入铁芯，则 B线圈中电流比原来大还是小？ ④如果把铁芯闭合呢？ 每一设问，在理论分析的同时并用实验验证。最后一问实验中用小灯泡代替 电流表进行演示，铁芯闭合后会明显感到电灯亮了许多。 从而指明了铁芯的功能： 是磁的通路。 学生和教师在一起探索中分享收获知识的喜悦。 变压器构造水到渠 成。 （原先的教学中，往往先向学生介绍变压器的构造：两个线圈、一闭合的铁 芯，再与学生说明铁芯在这里的作用， 这样的教学使学生被动接受知识， 而未能 从学生最近的发展出发， 运用已学的电磁感应原理， 深化知识的理解， 激发学生 的思维，同时也未让学生自觉的参与到变压器构造的设计之中， 这样教学就不能 充分调动学生的学习兴趣。） 2、变压器工作原理 （1）从上面的教学中可知变压器的工作原理是什么？当变压器的原线圈接 上交变电源后，副线圈两端为何会有电压而使小灯泡发光呢？ 学生通过对变压器工作时电磁关系的分析，得出变压器的工作原理是互感。 （2 ）从能的转化角度看，变压器是怎样进行能量的转化和能量的传输？用 一台手摇发电机能使“ 3.8V0.3A ”小灯泡正常发光，那能否让 220V 大灯泡正常 工作呢？ 引导学生理解变压器中能量转化遵循“电能磁能电能”，明确变压器在变压 的同时只能传递能量，而不能生成能量，深一步挖掘知识的内涵。 3、理想变压器的规律 在忽略铜损、铁损、磁通量损失的基础上得出理想变压器的概念，引导学生 理解：①原、副线圈交变电压的频率相同； ②原、副线圈的能量相同； ③穿过原、 副每一匝线圈的磁通量相同。 下面来探究原、副线圈两端电压的关系。 引导学生从理论上进行推导 穿过原、副每一匝线圈的 Φ相同→磁通量变化量△ Φ相同，则穿过每一匝线 圈的磁通量的变化率相同 实验验证 在副线圈一端用一长直导线绕三个匝数相同的线圈， 并且用一交流电压表测 量端电压。 原线圈两端接 220V 交流电，副线圈放入一线圈， 电压表偏转 3 格 （量 程选交流 10V档）；再放入一线圈电压表又偏转 3 格；再放一线圈电压表又偏转 3 格，而且线圈如果反一个面放入会发现电压