倍数与因数教学设计.docxVIP

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倍数与因数教学设计 教学目标: 1、知识技能:(1)理解和掌握因数、倍数的概念,认识它们之间的联系和区别。(2)学会求一个数的因数或倍数的方法,能够熟练地求出一个数的因数或倍数。(3)知道一个数的因数的个数是有限的,一个数的倍数的个数是无限的。 2、过程方法:经历因数和倍数的认识以及求一个数的因数或倍数的过程,体验类推、列举和归纳总结等学习方法。 3、情感态度:在学习活动中,感受数学知识之间的内在联系,体验发现知识的乐趣。 教学重点:学会求一个数的因数或倍数的方法。 教学难点:理解和掌握因数和倍数的概念。 教学准备:课件、作业纸。 教学过程: 一、创设情境——找朋友 1、唱一唱:你们听过“找朋友”这首歌吗?谁愿意大声的唱给大家听?(一名学生唱,师评价:老师很喜欢你的声音,你敢于表现自己,老师很愿意和你成为好朋友) 2、说一说:谁能具体的说一说“谁是谁的好朋友”?(鼓励:老师希望能听到更多人的声音) 学生完整叙述:“××是 李老师的朋友,李老师是××的朋友”。 3、引入新课:同学们说的很好,那能不能说老师是朋友,××是朋友?看来,朋友是相互依存的,一个人不会是朋友。今天我们就来认识数学中的一对朋友“因数和倍数”(板书课题) 二、探究新知 1、提出问题:现在有12名同学参加训练,要排成整齐的队伍,可以怎样排?用一个简单的乘法算式表示出排列的方法。 学生可能得到:每排6人,排成2排,2×6=12; ??????????????每排4人,排成3排,4×3=12; ??????????????每排12人,排成1排,1×12=12。 课件出示相应的图和算式。 2、揭示概念:以2×6=12为例。 边说边板书:( )是12的因数,( )是12的因数; ????????????12是( )的倍数,12是( )的倍数。 学生同桌互相说,指名两名同学说。(评价:这么短的时间内,同学们就能准确、完整的表述它们之间的因倍关系,真了不起。) 突出强调:能不能说12是倍数,2是因数?(学生回答,揭示并板书:相互依存) 3、强化概念:另外两道乘法算式,你也能像这样准确地写出它们之间的关系吗?分组比赛,在作业纸上完成,看哪个组能完全做对。 学生在作业纸上完成,同时课件出示:(指名两名学生在白板上利用普通笔标注答案) 3×4=12???????????????1×12=12 ( )是( )的因数,????()是( )的因数, ( )是( )的因数;????()是( )的倍数, ?( )是( )的倍数;????( )是( )的因数; ( )是( )的倍数。????()是( )的倍数; (评价:哪个组的同学都做对了,真是好样的!) 4、明确范围:打开书12页明确因数倍数的范围。 学生齐读:为了方便,在研究因数和倍数的时候,我们所说的数指的是整数(一般不包括0)。 师板书:整数、不包括“0”。 三、找一个数的因数 1、师:通过这些乘法算式,我们找到了12的一些因数,谁能说一说12的因数有哪些? 学生说出,12的因数有6,2,4,3,1,12。 2、师:找完了吗?怎样就能不重复、不遗漏,找到所有的因数? 学生可能说出:依据乘法算式,有序的找。(评价:有序的思考是我们数学中一种很重要的思维方式,这位同学很了不起,你们学会了吗?谁还能再说一说这种方法) 课件呈现相应的乘法算式:1×12=12 ????????????????????????2×6=12 ????????????????????????3×4=12 师:在写12的因数时,我们可以一对一对的写,(课件出示:?1、12、2、6、3、4.?)也可以从两头开始写(板书:1、2、3、4、6、12.)找全了画一个句号。 3、过渡:12的因数我们已经会找了,那么你能用学到的知识找到18的因数吗?试一试,看谁能挑战成功! 学生尝试,独立在本上完成。 教师巡视,找出几个问题学生和完全写对的学生的作业,在视频台上展示。 学生说如何找全的方法,强化“有序”“一对一对的找”。 板书:18的因数有:1,2,3,6,9,18。 集合图的形式表示。(课件出示) 4、及时反馈:写自己学号的因数。 学生在学号纸上独立完成,指名板演2的因数,24的因数,25的因数,1的因数。 做完的同学,互相检查纠错。 师:谁刚才帮别人找到错误了?(评价:你已经熟练的掌握了找因数的方法,真棒!还有谁是最棒的?祝贺你们) 师:现在我们来看这些数的因数,个数有多有少,最少的是谁?(“1”)最大最小都是它自己。“2”的最小因数是几?最大因数是几?谁还能像老师这样说一说? 学生说出“24”和“25”的最小因数和最大因数各是多少。 通过找这些数的因数,从中你发现了什么?学生回答:一个数的最小因数是1,最大因数是它本身。 其他同学根据发现的规律自己检验,并用彩笔圈起来。

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