《常见气体的制取》复习教学设计.pdf

《常见气体的制取》高效复习教学设计 刘继能 （大方县第四中学 贵州大方 551600 ） 1 教学分析： 常见气体实验室制取的一般思路和方法，是初中化学的重点，气体“制” （发生）装置 和“取” （收集）装置设计拓展、改进是气体制取的重点和难点，也是每年中考试题中的热 点。本节课是复习课，通过 O2 、CO2 的实验室制法的复习，对比较归纳 O2 、CO2 的实验室 制法，对比分析气体“制”装置和“取”装置，归纳总结这类实验的规律，达到触类旁通、 举一反三的目的，同时与高中知识点“ Cl 2 的实验室制取”教学进行衔接并做好铺垫。 教学中，教师要从学生已有知识背景出发，在理清“知识网络”的基础上进行必要的拓 展。回忆呈现知识，问题层层递进，源于教材，略高于教材，鼓励学生大胆思考，逐步构建 “气体制取的知识网络”并形成能力而保留下来。另外， “教学”就是教学生“学” ，要给予 充分的时间和空间，让学生展示、反馈，引导学生探索与发现，间引思路，让学生有独立思 考的时间，充分体验、想象和思维，这样才能缔造出高效课堂。 2 学习分析 2.1 根据装置选择制作原理，学生可能会误判。 固液常温型、 固体加热型是根据反应物的状态和反应条件来确定， 这点学生来说一般没 有什么问题。在用固体加热型制取 O2 时，实验装置的试管中有的塞有棉花，有的没有塞棉 花，学生不太注意会把原理弄错。教学中应强调加热 KMnO 4 制取氧气时，由于在高温下高 锰酸钾蒸汽会在导气管处冷凝， 从而造成阻塞， 严重会导致装置炸裂， 所以对应要选择塞有 棉花的那个装置，没有塞上棉花的那个装置是加热 KClO 3 制取 O2 的装置。并且还要让学生 再次回顾实验室制 O2 的情况：加热 KMnO 4 制取 O2 时，有些实验小组操作不当，忘了塞上 棉花，水槽中的水都变成紫红色的了。学生回顾了自己的历史，误判现象就不会再产生了。 另外， 学生对于反应原理是选择对了， 但在书写化学方程式的时候， 往往会出现考试中 写错了。复习中必须训练学生的记忆能力，多抄多写，反复记，循环记，直到烂熟为止。 2.2 收集方法的拓展，学生可能会出现疑惑。 如右图一的收集方法是现在考试中聚焦的一种创新的排空气法收集 c d 气体装置。 教学中要引导学生明确： 该装置收集气体的原理是利用密度大 小的比较来确定气体该从何处进。 集气瓶内原有的是空气， 若要收集 CO2 ， 因空气密度比 CO2 大，则从 c 进 d 出；若要收集的是 H2 ，因 H2 的密度比 图一 空气小，则从 d 进 c 出。 另外还有如图二收集方法——排水法收集气体装置。 这也是一种利用密度大小的比较来 确定气体该从何处进的装置，因一般气体的密度水小，所以应从 b 进 a 出。 a b 实际上通过上述的讲解，学生理解起来都总会感到抽象，还是有疑惑。 教学中可联系生活实际：用吸管喝饮料的时候，吸管是插在液面以下才能 把饮料喝到口中，还是液面以下呢？然后再通过实验验证——如何才能把 图二 饮料瓶中的饮料吹出来？有了直观的探究和理解，学生的疑惑自然就会豁 然开朗。