《未选择的路》教学设计完美版.pdfVIP

未选择的路 教学目标： 1、能默写出“幽寂”、“延绵”、“荒草凄凄”等重点词，并能造出句子。 2、在反复朗读的基础上，理解“路”的象征含义，并说出从中悟出的人生哲理。 3、引导学生联系自身的生活体验，感悟诗中蕴含的人生哲理，正确面对人生中的 选择。 教学重难点： 重点：理解“路”的象征含义，并说出从中悟出的人生哲理。 难点：学习诗歌中象征手法的运用；理解诗人为什么以“未选择的路”为题。 教学方法： 自主合作探究式 课时安排： 1 课时教学过程： 一、导入（故事导入） 弗罗斯特 (1874-1963) ，美国诗人。 1912 年时弗罗斯特已经 38 岁，这一年他作出了一个重 要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而 选择了诗歌。他对自己说 : 写诗吧，穷就穷吧。“ ”夫妻二人商量后，决定到异地去闯一条 路，找一个生活水平比较低， 但更利于写诗的环境。 于是他们卖掉了祖父遗传下来的农场， 再加上几年教书所得的一点积蓄， 就这样他们来到大海对岸的英国， 在离伦敦不远的一个 村子里找到了一座木板茅屋的新家。不久之后，他的第一本诗集《孩子的意愿》出版了， 很快就以其特有的朴素坦率和真诚赢得了诗人们的好评。美国著名诗人庞德特别撰文推 荐，说它是美国很长一段时间以来最好的一本诗集。 下面呢，我们就一起看看诗人在人生的岔路口是怎样做出选择的吧！ 二、诵读诗歌 课下呢大家都预习课文了，学习诗歌一定要反复朗读，才能体会到诗的情感 真谛。下面我们再来大声地有感情的读一遍诗歌吧。 读的过程中呢，思考一个问 题，诗中的“路”仅仅就是指树林里的那两条小路吗？还能不能发现它更深刻的 含义？ 三、整体感知 1、课文读完了，谁想和大家交流一下自己的想法？ （A ……你说 诗中的“路”不仅仅就是指树林里的那两条小路，还代指了生活中的 选择。 回答得不错 ）还有哪位同学想说一下自己的看法？ （B…… 诗人不只是写的树林里的小路，又升华到写人生之路。 回答的非常棒， 而且大家有没有发现他用到了一个词， ”升华 ”，对，用词用的非常精准。 ） 看来大家已经都明白了， 诗人看似是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人 生之路。 2、诗人用 “自然界的路”来指 “人生之路”，这是一种什么表现手法呢？ （象征，非常好！） 借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深 刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫 象征 。象征 的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想， 耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。 谁举出几个运用象征手法的例子 （①C ②D ③E ）希望大家呢在写作中多多使用这种手法，做到学 以致用。 3、理解了“路”的象征意义后，我们来探讨诗歌的内容，诗歌中出现了 两条路，一条是诗人选择了的，一条是未选择的，大家快速浏览一 遍诗歌，说一说这两条路有哪些特征呢？ F 选择的：第二小节——荒草凄凄、十分幽寂，第四小节—人迹更少； 由此推出—未选择的可能人迹较多。 4、全诗分为四小节，老师找一位同学来读一下前两小节。 G 读，表扬， 你能简单概括一下这小节的内容吗？——在路口的伫立思索。 大家一起说第二小节又写了什么内容？——做出了选择 5、后两节老师给大家范读， 大家想一下，这两节应该带着什么情感去读？ 师读 大家说应该以什么感情读？ 遗憾 or 惆怅 or 叹息 回答的非常棒， 看来诗中蕴 含的情感大家都领会了 四、感悟真谛 1、学习了这首诗歌，大家还有什么疑问吗？ 诗歌第一小节写了两条路，第二节写了已选择的路，三四小节则写了未选择 的路，作者为什么要将重点放在未选择的路上呢？ 这个问题问的非常好，大家可以小组讨论一下。