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教师读书--实用故事我与书的成长 教师读书--实用故事我与书的成长 教师读书--实用故事我与书的成长 教师念书故事 我与书的成长 我是一名普通的语文老师，能当老师用我我爷爷的话形容那就是“烧香烧到香篓里了” ，求之不得的事，在那个物资困穷的年代，我能当上老师就相当于现在考上清华班荣耀。还记得我刚上班的时候，妈妈总是敦促：吃完饭赶紧走吧，好好给人家教！别把人家孩子耽搁了。此后，我踏上了三尺讲台之路，这一站，快要 20 个年头了，岁月弹指一挥间，我从一个满腔热情的热血青年到现在的一事无成的中年，从用热情管班级到现在的稳步慢进，我觉得我也是从不断的犯 错、反省中一次次寻找适合自己的教学方向。这期间，书，起了一个很大的作用，它就像我黑暗中的灯塔，在我迷惑时不由自由的去寻找它；它就像一位老朋友，随时随处的滋润我的心田，不论是我喜欢的小说、文学、散文、仍是教学的专业书，它伴随我成长、成熟。 第一阶段：随心所欲的乱看 我只知道，我是一个喜欢看书的人，尤其爱看小 说、散文。《读者》、《青年文摘》《妇女生活》、《知己》、《废 都》、《白鹿原》、《文化苦旅》、《平庸的世界》 、《早晨从中午开始》、《今夜有暴 雪》 ??无 是 志 是小 ， 我都看，我 得我是一个 食者。有人 ，小 候喜 看什么 就能 出他是什么 的人生。是的，我 的人生脚本也 就造就了我 想象、多愁善感、感情用事的性格，后来我 是 得文学害了我，早期的同事 我“不食人 烟火” 。眼睛里只有不切 的生活和学生，走到哪里身不由己的就会和 朋友聊起自己班里的学生： 有潜力了、 若事了， 学生的特点和他的家庭 构如数家珍。朋友 我有 病。 个 侯，我全凭自己的 情而和学生交往， 成 不 ，但那是靠一每日没事干全程用 耗出来的成 。 在想想， 有几分小宽慰，但更多的是不懂。 第二 段： 的教 自从从中学 到小学，我一下子失去了重心，孩子最直 的年 差 、心灵差 我一下子不知道怎样 ，一下 ，看 学生就像一群蜜蜂 叫， 莫名的疼了好 ，吼他，管一 ，不吼，乱成粥； ，明明是 了，反 的 全 的几乎没有，一模一 的 隔一段再考， 是不会。我 几乎崩 了， 在新的学校， 我不敢落伍， 了一个二年的班， 人，害怕考 ，有一段 ，我神 衰弱，每日后 勺神 一直 的 叫，极度的 和能力的不匹配，我感 自己快要窒息了。有一次，校 ： “要用 展的眼光看学生，多想想 法。你能的。 ” 是我第一次听到“ ” —用 展的眼光对待学生。第一次反省自己的教学“ 情不 如方法”。看到的第一本 是《 声朗朗的三年 》 ，后 来，我就像一个 婪的孩子奔跑在 的道路上： 《教海漫 》、《平心静气的一年 》 、《我 班的 日志》 、《破 而出的四年 》 、《都桂梅与主 教学》 、《做有 尊 的教 》、《玫瑰与教育》 《班 管理日志》??我的原小学 位是一个 氛 比 的学校，在 里，我成 了，懂得教 育的 律，理解了小孩子怎样教，教的是 ，是耐心，是 心；“吃透学生、用好教材、教学相 、善于反省是从《教海漫 》中学来的；朗 能 培养孩子的 感，朗 能 孩子 上 和朗 ，朗 能 班 融 一个 香 籍的整体，朗 能 世界由心而境一点点 得清明。朗 的意 就在朗 本身， 就在流淌于朗 光的 、 忘我的快 。 朗诵的目的不是追求分数，而是帮孩子翻开一扇幸福的门。朗诵就是让孩子的眼光在铅字里奔跑，让孩子的耳朵在书声琅琅中陶醉，让孩子只看见、只听见美好文字的美好。这是我从《书生朗朗的三年级》上摘抄的；生命是一个括号，左边是出生、右边是死亡，我们要做的事情就是填括号，要学 会享受这个过程 -- 不论是精彩仍是糟糕。 ”这是我在《玫瑰与教育》上看到的 ...... 我的心沉静了，不再迷惑了；是书救了我，我从对工作盲目的热情到有了自己的思考，我会和 自己的学生一同阅读： 《夏洛的网》 、《少年周恩来》 、《青铜 花葵》、《冰心儿童文学》 ...... 专业书的指引使我变得越自信了，我终于融入小学这个阶段了，我能俯下身子，我能看到孩子清澈的眼睛，我能用爱包容孩子 ...... 第三阶段：心灵的喂养 我承认在专业书的指引下我迅速成长了，但我依旧是 一个对工作负责的老师， 绝大部分仍是以” 严苛的面貌出现， 我仍是认为“严师出高徒”于是，不论在单位，仍是在家，我都会对自己的孩子以严相待，有时愈甚者对孩子比要求学生还严。于是，我“母亲”的角色没有了，孩子不论走到哪里我都是一副师者的面貌，他感觉不到来自妈妈的温柔，我也没存心识到自己是错误的，总认为孩子得管教，就像小时候我被妈妈管同样。凡是看到孩子惊慌的眼神，不知所措的动作，我深深的自责却又管不住自己再次焦躁。这