北京新课程培训2.pptxVIP

北京市高中新课程物理学科教师培训;一.介绍体现物理教学基本特征的教学案例 二. 观看一节完整的探究课 ——《探究小灯泡的伏安特性曲线》 三.对新课程理念的物理教学做些研讨; 物理教学的基本特征: 以创设问题情境为切入点， 以观察实验(事实)为基础， 以培养学生思维能力为核心， 以培养学生科学探究能力为重点。;案例1：《汽车安全与牛顿运动定律》 牛山一中：曲海涛;案例2： “力的分解”------西城159中张京坤 引入：绵线断钢丝;案例3： 匀变速直线运动规律的应用;【问题2】如果采取制动措施，还需要多长的跑道才能停下来？;案例4：关于加速度的教学;（二）以观察实验(事实)为基础;例1：牛顿第三定律教学——密云二中高丹;例2：实验教学大赛;例3：圆周运动的实例分析——顺义一中：鲁辉;（1）在电梯中称体重实验;(3)微重力状态下的蜡烛;（三）以培养学生思维能力为核心;例2：关于质点的教学，把运动员姚明作为研究对象，提出问题： 如果我们要研究姚明在投篮时的肢体动作，能否把他看成质点？ 如果要研究姚明在打篮球时的跑位、站位情况，又是否能把他看成质点？ ;例3：自由落体运动教学;再介绍伽利略的一个理想实验 ;B感方向;（四）以提升学生探究能力为重点;缓慢拉动木板，观察实验现象，提出问题： (1)第一阶段，木块和木板相对静止时，弹簧秤的示数如何变化？ (2)第二阶段，木块和木板相对运动时，弹簧秤的示数又怎样？ (3)两个阶段中的摩擦力有什么不同？ (4)如何定义两个阶段中的摩擦力？ (5)如何确定静摩擦力的方向？ (6)如何确定滑动摩擦力的方向？ (7)静摩擦力的大小怎样确定？ (8)猜想滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？ (9)如何才能确定滑动摩擦力与其中一种因素的关系？ (10)用什么实验方法能研究滑动摩擦力大小取决的因素？;教师要有创设问题情境的技能： ①教材直接给出的问题； ②物理学发展过程中遇到的问题； ③针对实验现象提出的问题； ④利用多媒体手段展示物理情景提出问题； ⑤针对学生的一些生活经验提出的问题； ⑥针对学生的一些错误观念提出的问题； ⑦针对学生对物理知识的理??情况提出问题； ⑧针对学生已有的知识体系设计问题； ⑨针对物理习题提出问题； ⑩打破教材的讲解体系设计问题； ⑾由老师向学生提问题变为学生向老师提问题； ⑿由老师设计问题变为学生自己设计问题。;例1：探究加速度与力的关系;例2、探究弹性势能的表达式 西城;;;EP;二.观看一节完整的探究课 ——《探究小灯泡的伏安特性曲线》;本节课的特点;—— 体现了科学探究的过程特征：;◆彰显物理学科特色——物理教学的基本特征;◆三维目标定位准确，教学过程真实有效。 ;1．审视教材的视角发生变化：由从知识角度看教材发展到从思想、方法、观念角度看教材。 2．教学素材的选取发生变化:原来比较关注知识素材，现在对物理思想素材、物理文化素材也给予了足够的关注，将科学文化与人文文化相结合。注意将物理学史作为素材，注意背景知识的介绍，注意体现物理思想的孕育过程。 3．教学过程设计与教学方法发生了转变:注意将科学过程与教学过程相统一,由课堂讲物理变为多通道研究物理.在教学中注意将问题与方法贯穿在物理教学过程的始终。;4．教师的教学境界得到提高：由灵活处理知识教学中重点、难点提升到灵活恰当地渗透科学思想、科学观念。由知识境界提升到科学境界、哲学境界。 5．教学任务是否完成的标志发生了变化：由原来看学生是否掌握了知识、是否会做有一定难度的习题，到现在还要看在科学思想、科学方法、科学观念上是否使学生得到启迪？科学素质是否得到良好的培养？ ;1.牢固树立探究式教学理念,进一步加强探究式教学;实验探究教学也有多种形式 (1)实验---归纳探究模式：实验观察→事实知识→排除分类→归纳→结论 (2)猜想---反驳探究模式：问题→猜想→反驳→评判 (3)假说---演绎探究模式：问题→搜索事实→形成假说→推论→检验推论→结论 (4)问题----解决探究模式：实际问题→收集方法→分类归纳→形成假说→实验检验;借鉴美国国家新的科学教育评价体系;从“疑、趣、情”三个角度创设问题情景 “疑”——造成疑点或悬念，学生学习的内在动力； “趣”——增加趣味，激活思维； “情”——良好的情感氛围。;注意提高创设问题情景的有效性 问题设置的目的性、针对性：不能为创设情境而创设情境具有针对性的导入，才能满足学生的听课需要； 问题设置的科学性:指两个方面，一是 指“为什么”这一类问题;二是指应当是在学生认知能力范围内能够研究的问题。科学问题是能够证伪的。 问题设置的启发性与方法性：具有启发性的导入，可以发展学生