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精选--小学生整本书的阅读策略 精选--小学生整本书的阅读策略 精选--小学生整本书的阅读策略 ——读史使人理智 , 读诗使人灵秀 湟中县拦隆口镇西拉科学校 张永琴 1941 年，叶老在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书作了特意 阐述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅助”的主张，建议“培养学生宽泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书。”可见对读整本书的思想已经被重视。从叶老的这句话可 以看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成念书习惯。 详细而言，读整本书能够扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯，接触到大量的作品，丰富语言材料，承载语言本身的美。因此我认为从以下三方面进行阅读指导： 一、整本书的选择 整本书能够从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启示心灵，传承文明的。选择整本书应当本着东西合璧、 古今结合的原则。 能够根据书评人的介绍， 可是最主要的标准是孩子是否喜欢。所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后介绍给学生。 选择整本书，是师生必定经历的一个自我判断的过程。一般的选本，作者不 同，形式有变化， 适宜刚才开始进行整本书阅读的学生。 有的选本在节选时列出 了选文出自哪些著作， 在读选本时就要存心识引导学生去读原著。 如果学生阅读 欣赏能力已经提高了， 能够根据学生兴趣、 教师取向、作品价值相结合的方式进 行选择。选择整本书还能够和教科书的内容结合起来。 人教版课标实验教科书的 “课外书屋” 栏目向学生介绍了与本单元有联系的整本书， 教师能够有选择地让 学生阅读。教师也能够联系课文内容进行延长阅读， 如，学习人教版课标实验教 科书五年级下册的 “作家笔下的人” 单元时，能够读《小兵张嘎》《红楼梦》《儒 林外史》《百万英镑》等名著，这些是与课文内容联系的整本书，属于内容的延 伸阅读。也能够选用《小王子》《毛毛》《爱德华奇妙之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是怎样表现人物形象的，这属于表达方式的延长阅读。 二、整本书阅读的指导 “阅读以前关于教材的阅读方法的提示，阅读以后关于阅读结果的报告和议论。”这是很清晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也能够有指导。对此，议论是整本书阅读指导中的重要环节， 不只能深入学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。 组织小学生进行整本书的议论， 应当从情节下手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，重点是整体，在讨 论沟通的时候， 不能因为个别地方的办理而忽略了整体。 既要关注学生的个性体验，又要经过细节的挖掘，牵一发而动全身，促进学生对整本书的理解。 1、按照读物特点提早指导阅读方法。 不同的体裁有不同的特点， 教师应当能够把握体裁的特点进行指导。 图画书能够分为有字书和无字书。 无字图画书能够直接让学生阅读， 学生经过读图， 能够读懂故事，受到传染。故事情节比较波折的有字图画书，如， 《你看起来仿佛很好吃》教师能够边出示图，边讲故事，在故事的紧要处能够停下来，让学生想 象和思考。童话集编选了同一作者不同的童话。有重点地选用经典的部分，如，《丑小鸭》等进行议论， 要引导学生进入童话的情境， 在阅读的过程中尽量不把学生拉回现实的场景。 设计议论话题， 也要让学生站在童话中人物的角度。 议论充足后再联系学生的现实生活。 童诗以儿童的语气表现儿童的所思所想。 知道诗的种类不是最重要的，重要的是让学生能够感觉到诗带来的快乐。 读懂诗的意思；想象诗的画面；领悟诗的情趣；欣赏诗的意境；品味诗的语言。学生往往读上几 遍就能够背诵， 老师要根据这些特点进行指导。 小说是整本书阅读的主体。 能够根据不同的种类进行指导，成长小说关注“心灵”，风趣小说关注“语言”，动 物小说关注“情节”和“形象”，科幻小说关注“想象”。因为小说有完整的情节、典型的人物，因此设计议论话题比较容易，既能够议论人物的性格，又能够 议论语言特色。 经过沟通让学生觉得还有好多未曾发现， 没有体验的细节， 有兴趣持续读下去。对现实问题进行追问和思考是沟通的重点。 不同的书有不同的版本所以还要进行版本指导与序目指导。 使学生“将来念书不只知道求好书，并且能够抉择好簿本，那是受用无穷的。”版本指导，有利 于学生选择书籍， 对书籍本身具有鉴识能力， 能够实现念书与生活的联系， 实现终身阅读，终身受益。 “念书看序言是一种好习惯”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。”利用目录进行检索， 找到自己想看的内容。 利用目录能够整合自己想看的内容。 如重点研究书中的某个人物，某个事件，能够经过目录跳跃性的看，进而把某些内容整合在一同，能 够突出人物性格特点， 理