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小学语文阅读教学有效性的研 究 课题 小学语文阅读教学有效性的研究 课题 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。 每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品 为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范， 是识字的有效途径， 是学习作文的范例， 是了解 民族文化传统、 拓展知识视野、 培养道德情操和 审美情趣、 锻炼思维能力的凭借。 “阅读是搜集 处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验 的重要途径。 ” （《课标》语）因此，语文课中， 阅读教学占的比重大， 用的课时多。 语文教师在 阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而， 人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教 学。在有关语文教学研究的论文中， “语文教学 过程”往往是“阅读教学过程”的同义语； “语 文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名 词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要 地位。 可是，随着课程改革的不断深入， 不少语文教师 发出“越来越不会教了”的慨叹， 这种慨叹也基 本是针对阅读教学而发出的。 首先是因为在语文 教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学 理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、 控制课 堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次， 阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个 以文字为媒介的、 表达特定思想感情的、 有篇章 结构的统一整体。 每篇文章都富有思想性、 情意 性和美感性； 每篇文章都讲究结构完整、 用语准 确、表达清楚。 语文教师要研究和处理好每篇文 章，都要调动多方面的知识储备、 全方位的理论 素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅 读教学也是语文教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。 要提高 小学语文教学的有效性， 就以提高阅读教学的有 效性为突破口。 纵观我区语文阅读教学。 正如杨 再隋指出的 : “当前，小学语文教学中虚化现象 比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式， 语言训练不到位， 不落实。难认的字不多念几遍， 难写的字不多写几次， 该解释的词不解释， 该辨 析的词不辨析， 该品味的句子不反复品味， 该归 纳的段意不归纳， 至于最基本的句子， 篇章知识， 标点符号知识更是一溜而过。 ”这段话讲的也是 阅读教学中存在的问题。 因而提高阅读教学的有 效性迫在眉睫。 从我们调研的情况看， 导致阅读教学低效的因素 归纳起来有 : 目标不明确，对年段阅读目标、课 时阅读目标把握不准； 不重视培养学生良好的学 习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习 惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读 比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、 甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小 学语文阅读教学有效性的研究》。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学， 即指在一定的 教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教 学效果的教学， 是卓有成效的教学； 教师遵循教 学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、 精力和 物力投入， 取得尽可能多的教学效果，