第4章课程与教学目标.pptxVIP

第四单元 课程与教学目标（4课时）;教学内容;第一节 课程与教学目标概述;一、课程与教学目标的概念;教育目的与培养目标;教育目的、培养目标、课程与教学目标;图4-1 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的外延关系;教育目的;培养目标;语文课程标准（1—9年级）;课程目标指学生通过某门课程的学习应达到的结果。;案例1：义务教育阶段语文课程的总体目标;案例2：义务教育阶段数学课程的总体目标;案例3：义务教育阶段英语课程的总体目标;课程与教学目标系统 教学目标系统的各个层次的教学目标之间???关系如下图所示。 小学教学总目标 ┍━━━━━━┻━━━━━━┑ 课 ∶ 课 程 ∶ 程 目 ∶ 目 标 ∶ 标 ┍━━┻━━┑ ┍━━┻━━┑ 单 ∶ 单 单 ∶ 单 元 ∶ 元 元 ∶ 元 目 ∶ 目 目 ∶ 目 标 ∶ 标 标 ∶ 标 ┍━┻━┑ ┍━┻━┑ ┍━┻━┑ ┍━┻━┑ 课 ∶ 课 课 ∶ 课 课 ∶ 课 课 ∶ 课 时 ∶ 时 时 ∶ 时 时 ∶ 时 时 ∶ 时 目 ∶ 目 目 ∶ 目 目 ∶ 目 目 ∶ 目 标 ∶ 标 标 ∶ 标 标 ∶ 标 标 ∶ 标 教学目标系统图; 教学目标系统是一个由大小、层次不同的教学目标组成的有机整体。它包括教学总目标、学校教学目标（如小学、中学）、课程目标（如艺术、社会）、单元目标、课时目标几个层次组成。 教学总目标——学校教学目标——课程目标——单元教学目标——课时教学目标。 教学目标系统的特点 : 各级目标之间具有层次性、递进性、融合性。;二、课程与教学目标的功能;三、课程与教学目标的基本取向及相互关系;课程目标的基本类型;(2)“行为目标”取向 “行为目标”取向是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果。行为目标以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。 如：“能在地图上识别不同的地形”、“认识常用汉字1600～ 1800个” 。 “行为目标”精确、具体、可操作，但创造性、个性化目标难以行为化、具体化；行为目标关注可见的结果，可能导致对教学过程的忽视。;(3) “展开性目标”取向（或称“生成性目标”取向） 斯滕豪斯(L. Stenhouse)认为学校教育过程由四个不同的过程组成:技能的掌握;知识的获得;社会价值和规范的确立;思想体系的形成。而行为目标只适合于前两个过程，所以，他主张用展开性目标来代替行为目标。 “展开性目标”取向是在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。展开性目的的实质是从目的的内在性出发来立论的，即课程目标是内在于课程实施过程中，生成于教学情境之中，它不是预设的、外在的。 如：“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等 展开性目标过于富有理想化而难于操作，对教师素质提出了挑战。;(4)“表现性目标”取向 美国课程专家艾斯纳(E. W . Eisner)也认为行为目标并不能概括所有的