高中生物_1.2教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《孟德尔遗传试验的科学方法及分离规律》教学设计 　　 一、教学设计背景 授课内容：中图版普通高中课程标准实验教科书必修二《遗传与进化》第一章第一二节“孟德尔遗传实验的科学方法及分离规律”。 本节内容分为两个课时进行。第一个课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。本节课是进行第一课时的教学。 在本节课前，已制作了计算机辅助教学课件，并让学生课外收集关于“遗传学之父”——孟德尔的资料。由于学生是第一次接触到有关遗传方面的知识，有很多名词需要解释，因此在本节课上学生除了掌握孟德尔分离定律，还应掌握杂交、自交等生物名词。 二、教学设计思想 高中新课改是当今教育大势所趋，新课程的基本理念将 “提高生物科学素养”放在了首位。因此在本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开。其顺序是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。这样的顺序符合学生的认识规律，在教学内容上也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实际中领悟孟德尔的科学方法。 在教学过程中对孟德尔的探究过程以问题的形式，层层深入地引发问题和分析问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，从中体会到科学研究的过程，培养学生的科学素养。 三.教学目标　　1．学习孟德尔的科学精神，研究方法和特点（B：识记）。　　2．一对相对性状遗传试验结果及对分离现象的解释（D：应用）。　　3．练习规范地做遗传图解（D：应用）。 四.【教学重点、难点、疑点及解决办法】1．教学重点：　　基因分离定律的实质。2．教学难点：　　对分离现象的解释。3．解决方法：　　（1）运用减数分裂过程图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。　　（2）用染色体遗传图解来说明试验过程。　　（3）着重讲清并理解等位基因的概念及等位基因的独立性。 五、教学过程 (一)1．课前准备 课前已让学生收集关于孟德尔的资料，我也制作了本节内容的教学课件。考虑到实际情况，可能只有少部分学生能收集到相关资料，因此课前提出一些关于孟德尔杂交实验的问题，便于学生查找。问题如下： （1）孟德尔的生平。 （2）孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功有关吗？ （3）在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢？ 2．走近孟德尔 首先请几位同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹作个介绍，让学生走近这位科学伟人。然后我将学生的发言做了个总结，强调了以下几点：孟德尔家境贫寒却刻苦学习；他对杂交实验的研究长达8年之久；孟德尔的实验并非一开始就成功，他曾用山柳菊、玉米等多种材料做杂交实验，都没有成功，最后用豌豆做实验才发现了遗传的基本规律。用四句话总结了孟德尔的事迹。 这一部分的教学重点放在对学生的情感教育，让他们体会到要成功就需要有吃苦耐劳的精神。 3．豌豆做实验容易成功的原因 该环节涉及到较多的初中知识，考虑到许多学生初中知识的薄弱，因此，补充讲解了花的结构以及传粉的过程。 师：一朵花即有雄蕊又有雌蕊，我们将它称之为两性花；而一朵花只有雄蕊或只有雌蕊，则称为单性花。书上告诉我们豌豆是自花传粉植物，那么豌豆应该是两性花还是单性花呢？ 生：两性花。因为自花传粉指的是一朵花的花粉落在同一朵花的雌蕊的柱头上的过程，只有两性花才同时具有花粉和柱头。 （播放课件中两性花的结构图） 师：也就是说只有两性花能完成自花传粉，那么单性花的传粉方式又是怎样的呢？ 生：是通过异花传粉。异花传粉指的是两朵花之间的传粉过程。 师：豌豆做实验容易成功不止因为它是自花传粉植物，而且是闭花传粉，也就是豌豆花在未开放时，就已经完成了受粉，这就避免了外来花粉的干扰。所以豌豆在自然状态下一般都是纯种。孟德尔用豌豆进行人工杂交实验，结果既可靠又容易分析。豌豆除了这个特点之外还有其他有利于研究的特点吗？ 　讲述：举例引出相对性状的概念。相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。此概念有三个要点：　　同种生物　　同一性状—　　不同表现类型— 　　提问：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？　　学生答出：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆；同一性状——种子的形状；不同类型——圆滑和皱缩。　　 生：豌豆还具有易于区分的相对性状。 （展示课件中人体内一些相对性状的图片，帮助学生理解相对性状的含义。） 师：什么是相对性状呢？ 生：一种生物的同一种性状的不同表现类型就叫做相对性状。 师：在孟德尔之前也有许多人做过杂交实验，为什么他们没有得出定律呢