小练笔实施方案.pdfVIP

务川自治县第三小学 “小学阅读课堂小练笔的有效性研究”课题实施方案 一、课题研究的背景 在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高学生写作能力仍然是 许多老师感到头疼的问题。大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望， 语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之 无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》翻版，尽是套路套话， 没有一点生气和活力。 《语文新课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方 式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素 养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中， 如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。 然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性， 提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章 来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段 话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服 务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度， 提高小 练笔的质量，不失为一种好方法。 但是我们发现， 许多小练笔不适时机或流于形式， 或蜻蜓点水 , 没有挖 掘到适合小练笔的时机，把握好小练笔的序、量、度的问题，导致收效不 大。且有教师在阅读教学中，常常是从教师的“教”出发，教师凭借教学经验 确定某课书的小练笔，学生奉命而作，结果往往是千人一面、千篇一律、 干涩寡味，使学生思想僵化，个性泯灭。小练笔也就失去了应有的意义。 因此，针对我校学生实际情况，我校选定了《小学阅读教学小练笔的有效 性研究》课题进行研究。 二、课题的核心概念界定及相关研究文献综述 1、核心概念界定 ______________________________________________________________________________________________________________ （1 ）阅读课堂：阅读课堂是学生学习的一个主要渠道，阅读教学是学 生、教师、文本之间对话的过程。 （2 ）小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作 练习，它是减缓作文坡度的阶梯。 （3 ）有效性：有效性是指完成教学活动和达到教学效果的程度。 阅读课堂小练笔的有效性研究：就是在阅读课堂教学中围绕一个重点 或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。把阅读、习作、生活三者结合 起来，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴 趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。 2 、相关研究文献综述 （1 ）《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易 于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课 标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源 为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和 运用到习作中去。 （2 ）指导性理论 《语文新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导 学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要 的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经 验的、情感的和审美的及灵感的积累。 而“小练笔”就是一种非常有效的作文 训练的积累方式。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素 参与的复杂学习过程。语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生 活积累。一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一 事物的看法和理解程度。 阅读教学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方 式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或 文章。 （3 ）生活是作文之源。 陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极 大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不 精品资料 ______________________________________________________