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迈出小组合作学习的第一步 传统的教学方法在人们心中已经根深蒂固：即采取“灌注式”方法，教师讲，学生听，教师是“发报机”，学生就是“接收器” 。怎样改变这样的教学模式，达到学生勇敢表达自己的观点，能在小组合作学习中共同学习，共同进步呢？小组合作学习成了新课程讲堂教学中应用得最多的一种学习方式。小组合作学习就是通过生生互动，达到人人参与的讲堂学习，进而提高讲堂教学的有效性。 一、培养讲堂主人，让学生转变角色 想要培养小组合作学习习惯，教师就要尊重学生的个性，相信学生的潜力， 应腾出时间让学生去自学、表现、互动，真实成为讲堂的主人。要转变学生的观点，从说、听、问三方面为小组合作打下基础： 1.乐意说。在讲堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，乐意表达自己的观点。这样， “说”的学生必须要理清思路，反复思考，有一个反省的过程。 2.仔细听。“听”的学生为了要认识别人的讲话中 的观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必然 会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人的思想精 华，博采众长，萌生灵感，举一反三。 3.勇敢问。在沟通的过程中，学生通过说、听、再说、再听，发现问题就要实时地提出，让其他同学帮助解决。我经常跟学生们说，要善于肯定别人的优点，敢于质疑。这能让学生在取长补短中更深入地探究问题。 二、培育学习小组，让学生参与合作 在语文讲堂上，小组合作学习模式能够使学生在相互帮助、相互促进中共同达成学习任务。因此，培育学习小组，让学生参与合作，成为小组合作学习顺利进行的前提。 1.平衡实力，形成团队。在小组分派的过程中会发现，有的小组实力较强， 每位同学都有一定的学习、沟通能力。而有的小组实力较弱，没有一个人能领起全队。这时老师就需要在分组是考虑小组实力平衡。这样小组内成员能够相互帮助，各尽其责，进而取长补短，进而形成更进一步的思考。 2.成员编号，人人参与。根据各小组成员能力的 不同；给他们编号， 并分派相应的任务。 一号为组长，在议论时负责组织议论与合作；二号为副组长，负责对“自学提示”上出示的问题在小组成员内分工；三号、四号为记录、整理员，负责记录、综合整理本组 议论或合作的成果。每次合作时，学生们都能各司其职，不用担心谁在里面无所事事，谁又在里面一人承办了。 三、培训合作技巧，让学生学会集作 小组成员掌握一定的合作能力和技巧，是小组合作学习顺利进行的前提。教师要从培养学生的思考、沟通、议论三个方面着手，引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。 1.思考―――合作学习的基础。小组合作学习绝对不是培养未来的 “南郭先生”，所以在合作之前要留给学生思考及做批注的时间，这为接下来学生高质量参与小组沟通打下了基础。 2.沟通―――合作学习中的重要表现形式之一。 在小组合 作学习时需要每位小组成员都有时机表达自己的观点，并且认识其他组员的观点，在此基础上才能发现问题、解决问题，最终达到共同进步。而之前“说、听、问”习惯的培养，为小组合作学习的沟通打下了坚实的基础。 小组沟通也需要着重一些规则，如：小组内议论 时，每个人都必须或多或少说出自己的观点；说的时 候声音不能太高，不影响其他组；注意倾听别人的观 点，别人说过的，尽量不要重复；在别人沟通中发现 问题能够实时提出， 并共同议论；整理小组研究成果， 准备在班上汇报展示等。组间议论时，首先，要仔细 听其他小组成员的回答，看看他们的观点是否和自己 小组同样，如有不同样的沟通时实时反驳，如同样， 那么看有没有他们没有说到的观点，给他们补充。其 次，着重组长的主持培训。交给组长一套串连整个沟通的方法：注意小组内同学分工沟通，注意与台下同学的补充沟通等。 3.议论―――合作学习解决问题的重点。在小组沟通时有 时会“英雄所见略同”，但有时也会 “众说不一”，这时就需要大家畅所欲言， 攻陷难点，形成解决方案。同时，老师也不能置身事外，要实时予以点拨，引导 学生向正确的方向思考，渐渐学会议论问题的步骤和方法。进而在议论中，取长补短，共同进步。 “小组合作学习”这一教学模式的应用给讲堂教 学注入了活力，它培养了学生的合作意识和团队精神， 进而促进学生相互学习，共同提高，让学生真实成为 学习的主人。但“小组合作学习”的路还很长， “路漫 漫其修远兮，吾将上下而求索。 ”