中职学校教学质量监控与评估.pptxVIP

中等职业学校教学质量监控与评估;一、序言;;;;;★这部分内容范围比较广、难度比较大，特别是涉及到管理体制与机制问题，既需要学习借鉴国外成功的经验与做法，又需要与国内中等职业学校具体情况紧密结合。 ★应当再次说明的是，教学质量保证体系的内容、方法、结论等等均具有一定的探索性。;★中职学校的教学质量保障体系的理论基础是全面质量管理理论，其基本方法主要包括教学质量监控与评估。 ★监控是指对教学过程进行全程监测与控制的管理活动。管理要实现控制就需要信息反???，就离不开评估。 ★构建中职学校教学质量保障体系进行有效的监控和评估必须遵循职业教育的规律，体现职业教育的特点。;★中职学校培养技能型人才，强调“工学结合、校企合作”，学校教学与实践紧密结合，质量生成因素复杂。 ★中职学校学生是前一级教育的“弱者”，与进入普通高中的学生相比，其智能结构不同，知识基础薄弱，认知逻辑独特，个人基本素养较差，自卑心理与叛逆心理并存。;质量是教育的生命线 评估是教育的生产力 ——重庆市教育评估院 ;二、教学质量管理与监控的基本任务;1.关于质量、质量标准、质量观的诠释 ★质量是最难定义的概念之一，一般是指产品或工作的优劣程度。质量一词在质量管理学中最恰当的翻译是“品质”，我国习惯称之为“质量”。在教育界，质量也有多种不同的界定，英国学者格林将教育质量的概念分为五种常见的观点。 ;⑴质量最初也是最基本的含义是“优秀的”、“独有的”，这一定义的使用已经比较少。 ⑵质量是与预定的规格和标准相一致。该定义的特点是关注结果，而对过程重视不足。 ⑶质量就是适合目的。问题在于如何确定和把握中职教育的目的。;⑷质量是实现学校目标的有效性或效果。 ⑸质量是满足顾客明确的或潜在的需要的程度，即质量是产品所有相关的特性及其符合用户所有方面需求的程度。 ;★实用主义的质量的定义：质量本质上是相对的、多层面的，不同的人、组织对质量有着不同的理解，关注的侧重点也不一样，因此，质量必须被定义为质量集。 ★《教育大辞典》定义教育质量是“教育水平高低和效果优劣的程度”，“最终体现在培养对象的质量上”。 ;★质量标准是人们为了对质量做出判断而赋予质量某种特定内涵和价值观的基本尺度。 《教育大辞典》指出,“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。” ;★为了适应经济建设、社会发展以及人的发展的多样化需求，教育的质量标准必然是多层次、多样化的，而且是适应性、多样性和发展性的统一。 ★中等职业教育只有建立质量标准体系（比如与行业合作建立和制定标准），才能真正有效地对教育教学质量进行监控和评价，才能对中职学校的教育质量和办学效益做出有说服力的判断。 ;★质量观是与质量、质量标准密切相关的概念。 ★质量观是指，人们选择了作为质量的载体（如学生）之后，在赋予质量一定的评价标准时，在思想上形成并具有的对质量的特定认识。; ;★源于教育系统内部的传统观点，质量被看作是对教育目标实现程度的衡量： ★教学质量的载体是学生，质量之高低主要是体现在学生学业成绩（包括知识技能、道德素养）的高低上； ★教师对教学质量的判断具有支配性的作用。;;2.从不同层次定义的教学质量;;★课堂教学的质量——课程的课堂和实践教学活动取得预期效果的能力。 ★学生的学习质量——受教育者的发展达到预期教育教学目标的程度（学生具备的职业道德、掌握的知识和专业技能、特别是得到提高的“学习能力”）。; ★对中等职业学校而言，从上述五个层面定义的质量都应当是予以关注的焦点，对不同学校来讲，在特定时期和特定条件下，只有重点的区别而没有层面的取舍。 ;4.学校内部教学质量主要监控点 ;5.学校内部教学质量监控主要方法;6.教学质量监控的主体 ;7.教学质量管理的特点;三、教学质量管理的基本观点 ;1.教学质量管理的基本观点 ;;;;;2. 教学质量管理的思想与方法 ;;;四、教学质量管理的基本要素 ;1.价值取向;3.体制与功能 ;4.组织结构 ;5.工具与技术;6.质量标准与质量判断依据 ;;7.质量管理机制与操作特征 ;;;;四、教学质量管理体系的基本结构;1.质量保障的主体 ;★在学校内部，教学涉及的部门和人，尽管其承担的具体责任有所不同，但在对教学质量每个部门、每个人都负有责任这一点上，在本质上是相同的。 ★“领导是关键” ；教师具有决定作用；学生承担特定的责任。;2.教学质量保障体制 ;;;3.质量保障机制 ;;;4.质量活动的成本问题 ;;;★质量管理的组织结构或质量管理活动与学校的组织文化不相容可能造成的不良影响 ； ★由于学校无力对教学质量管理活动中发现的弱点或问题做出有效的反应，造成对包括教师