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《减负工作总结》 减负工作总结（一） ： 减负提质，这个话题也许并不新鲜，但却从提出的那一天开始似乎就已经注 定无法让人忽略。减负、减负，我们喊了似乎许多年了，各种形式的减负也的的 确确层出不穷。然而减负究竟是什么 一、课业负担 课业负担过重的根源较多，一是教学的重知轻能，认为学生所掌握的课本知 识越多质量越高，教学中不抓重点，讲得多，练得也多，企图提高学生的应试潜 力，这是基于对知识的价值的错误理解，认为只有多学点课本知识，才会有完美 的前途。于是教师采取一切手段，将越来越多的课业负担加给学生。然而很多事 实证明：过剩的学习无效。只有当知识在生活中发挥作用时，知识对掌握者来说 才是有用的。现行的中国教育，普遍存在学习过剩现象就是学生学了一大堆无用 的知识。这是造成学生学习负担过重的重要原因。二是教学方法的以拙代巧，一 些教师没有认真研究教法，不思考学生的学习时间与学习成本，为应试保险，以 大投入换小产出，从而造成超多的过度学习。 学校也处在重重压力之中，家长的赞同，社会的承认，上级的评判等，尤其 是前两者，往往很大程度上着眼在升学人数上。同时在教育评估机制还不完善的 这天，上级主管部门的评判过程中，升学率也是主要指标。尽管招生部门的一再 扩招，但升学现象过独木桥，而升学考试分数则成了过桥的唯一通行证，倘若升 学成绩不理想，学校、学生都会被打入冷宫，升学率成了学校荣誉和地位的代名 词，学校的工作不得不处处围绕着升学转， 学生上学演绎成了一切以入学为起点， 以升学为终点的马拉松。孩子从进校那一天起，他们稚嫩的肩上就扛起了父母沉 甸甸的期望。巨大的升学压力引发了学校、教师、家长几方面的种种政策。学生 们的书包和大脑就这样在教师、家长、社会的重重灌输中沉重了起来。 减轻学生课业负担，务求实效，教育部有关人士曾提醒我们，减负工作个性 要注意把握和处理好三个关系，防止工作的片面性。一是要把握好减轻学生过重 负担与提高教学质量的关系。二是要把握好减轻学生过重负担与培养学生顽强意 志、刻苦学习精神的关系。三是要全面理解减轻学生负担工作的实质，把握好度， 注意防止工作的片面性，既不能对减负工作落实不力，又不能走另一个极端。 减负决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教学质量，必要的负担是 学生成长和发展的推动力，过重的负担则会成为学生成长和发展的阻力。减负是 减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，消除那些机械的、重复的、 盲目的、无用的劳动，更好地激发学生的学习兴趣，向课堂 45 分钟要质量。 改革考试制度、考试资料和考试方法，是减负工作的一项重要资料。但减负 并不意味着取消考试，而是减少考试次数，改革考试资料，为掌握学生的学习状 况而进行的考试是很有必要的，没有考试就不利于教师了解学生状况，不利于教 学相长到底做得怎样，也不利于学校据此调整教学方法。考试是手段，而不是目 的，是为了及时反馈教学状况。像美国等发达国家，也不会废除考试。关键在怎 样考，要把握好考试的度。 减负的同时也要加强培养学生能吃苦耐劳的精神，在减掉那些妨碍学生身心 健康和全面发展的过重负担过程中，让学生获得更多的主动发展，培养创新意识 和实践潜力的空间，培养学生的刻苦钻研、用心探索的精神。 二、心理上的负担 生性活泼好动的孩子，对于枯燥的学习，几乎有一种本能的拒绝，尤其是在 课业负担过重的状态下，对学习有一种畏惧、厌烦心理体验，视学习为迫不得已， 很难忍受的事。同样的学习任务，对有的学生适宜，而对另外的学生可能不堪负 重，作为教师就就应重视学生的学习心理体验，从调节学生的学习态度，激发学 习兴趣入手，优化学生的学习心理素质，使学生能从苦中寻乐，随时主动地自我 调节，持续乐观平和的心境。 的确，课业的沉重使我们迫切地想要放松和休息，但减负后，有的学生的心 理压力却反而增大了，尤其是部分基础稍差的求上进的学生，很容易对自己的前 途感到忧心忡忡，心理压力剧增。一些成绩比较优秀的学生，也同样对突然减轻 的课业感到不适应，容易担心跟不上别人，因此而导致学习成绩的下滑。在这些 心理的影响下，即使学校、教师真正地做到了减负，学生心理上仍然简单不了。 实际上，如果我们不能改变以分数为根本的教育观念，就很难说能真正地实现减 负，只要中考、高考指挥棒在学生的眼中仍然有分量，那么他们的精神状态始终 不能减负。 当然，在轰轰烈烈