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分层教学计划（通用 3 篇） 分层教学计划（通用 3 篇） 时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们的教学工作又 将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，做好教学计划，让自己成为更 有竞争力的人吧。 你知道领导想要看到的是什么样的教学总结吗？下 面是为大家的分层教学计划（通用 3 篇），仅供参考，希望能够帮助 到大家。 学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分 类教学的主要内容有： 1 、学生的分层。 依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或 （A、B、C）三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案， 但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生 的自尊心；增加学困生的心理压力。 2 、目标的分层。 根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相 适应的分层教学目标， 通过分层分类的教学， 促使各层次学生都能达 到应有目标要求。 3 、方法的分层。 在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的 自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习“主动权”，变 “死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要承认个别 差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指 导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次 学生的学习积极性， 参与到课堂教学活动中去， 促使每个学生在原有 的基础上都得到发展。 4 、提问的分层。 提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的 学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。 再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行 讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生 的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。 5 、作业的分层。 学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分 层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据课标和教材的基本要 求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展” 的原则。课内作业按 A、B 两类设计和指导，课外作业布置分为必作 题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求会读会写；对 优等生则要求能会分析、会设置问题，能根据感悟写读后感，让他们 能运用所学知识去语言化、 文字化日常学习生活中所感兴趣的事于物， 培养思维灵活性和创造性。 分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，（精读课）基本上 可分为：导入新课 （合）→探索新知，巩固新知 （分）→课内总结 （合） →布置作业（分）。 这几个环节也不是固定不变的，也要针对具体课型和教材的内 容灵活运用。但要做到在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又 有兼顾培优辅差的 “分”的环节。这样不但自然地融进了自学、 剖解、 质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好 地解决了各层次学生的动静支配的矛盾， 分层分类教学模式的中心环 节是分层次的小组学习。 在小组学习时， 要放手让优等生进行独立学 习、讨论。通过自主学习，相互交流，主动获取知识和技能，掌握学 习方法。而对中等生可出示一些具有提示的习题， 让他们带着问题去 自学课本，同时发挥小组的力量进行研讨，获取所学知识和技能。对 于学困生，教师可直接参与辅导启发，帮助学生学习新知识。 学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速 度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异，才是 我们教育工作者的科学态度。分层教学，将因人施教、落到实处，实 现了面向全体学生这一目的， 有利于每个学生在各自的 “最近发展区” 得到充分发展。 分层教学是指针对学生知识、 能力和学习需求的不同 而分群体选择不同的语文教学目标和内容， 实施不同的教学方式， 从 而让不同层次的学生都