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高级教师职称论文浅议 把教学还给教师 摘要：上世纪末以来，语文教学一直遭遇“高耗低效”的责难。这种责难并没有随新课程标准的推出与实施而减少。在最近几年对语文教学的质疑者当中，徐江教授是影响较大者。 一、阅读教学不是“学生在阅读” 针对阅读教学“学生主体性”的论调，徐教授这样认为： 阅读教学不是“学生在阅读”，而是“学生学阅读”。……阅读，本身是人作为人的一种重要的存在方式。在这样的一种存在方式中，人还要以这种方式为手段获取其他的生存资本，使自己的生存更完善。学生，作为尚未独立生活的社会成员，在学校里接受阅读教育，参与阅读教学活动是为了跟老师学习有关阅读这一存在方式所必备的规律知识和技能知识。即使他们在这一阅读教学活动中有“阅读”行为，比如阅读课文，其实那是“学阅读”活动中的一种形式。当然，在“学阅读”这种阅读教学活动中，具体的文本所有的各种积极内涵会作为一种积累储存于学生的脑库中。但这种积累还是有限的，因为他们三年下来所学课文不过百十篇而已。所以，他们在阅读教学活动中，其本质任务是“学阅读”，即学习有关阅读这一存在方式的规律和技能。 而“在阅读”强调的是这一群人就存在于这个阅读方式中，或通俗地说这一群人正以阅读这一方式活着。这种做法，使这群尚未独立的人提前进入成熟成员社会性阅读存在方式，看似是积极的，主动的，但他们失掉了重要的“学”的特性……收获是微小的，进步是很慢的。学段愈低，问题愈大。 学生“在阅读教学活动中，其本质任务是‘学阅读’，即学习有关阅读这一存在方式的规律和技能”。徐教授的这一说法着眼于学生的终身发展，根据学生心智发育的阶段性和学习的实际情况而提出，有矫正“教”的分量不足、“学”的效率不高这样的时弊流俗之意。而“学生在阅读”的提法则剥夺了学生“学”的权利，结果往往是不自觉的同学不动脑耗时间，自觉的同学在浅层次上徘徊思考，收效甚微。这样让“学生在阅读”，成绩也许会不错，而对学生的成长而言，是很成问题的。这里面涉及考试评价方式的转变问题。语文考试的命题增加开放题型这一方向没错，这就要求阅卷者有足够深厚的语文素养、足够准确的研判力。 关于素养，我认为不能限于语文素养，最起码还得有现代社会的公民意识。比如《〈论语〉选读》的教学。我们当然要吸取其中为人处事的智慧，但也要注意到孔子及其儒家的学说落脚点是维护统治者的统治和利益的，儒家后来为封建统治者利用的意识形态工具，以及“半部《论语》治天下”的说法，无不说明这一点。这时，有批判意识很要紧，而具有现代公民意识更要紧，否则你怎么能做到批判地吸收这一点? 二、教师要讲述自己深刻的“理解和感受” 针对“阅读教学不是语文教师讲述自己对课文的理解和感受”的说法，徐教授认为教师要讲述自己深刻的理解和感受： “教”有两层意思：一是教者要努力给学生带来可学的;二是要成功地做到这一点。“努力”是指一个教者的职业道德问题，他要有对教育事业、对学生负责任的职业意识;“带来”，就是在阅读教学中有他独到的研究;“可学的”，就是值得学生去学的东西。 目前语文界，阅读教学的教学内容为四大类：一是所教内容根本就是错的;二是所教内容虽是对的，但却是无用的;三是所教内容是对的，是有用的，但却是学生自读即会的;四是所教内容是对的，是对学生发展有用的，学生自读不会的。我这里所谓的“教”就是指第四种内容，并且成功地做到这一点。教师要大胆地向学生讲自己对文本的理解和感受，这些理解和感受是学生自己阅读不可企及的，而且对学生有积极意义，值得学。如果教师做不到这样的“教”，那么，他就不是一个适应课改需要的语文教师。 《课程标准》指出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性.尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”这里实际上学生处于教学的主动地位，教师处于被动地位。这样做改变了传统教学中教师强势控制课堂的态势，但也弱化了教师的作用。而在实际操作中很难做到每堂课都如此。把学生的阅读积累想得太理想，把学生的理解水平想得太高，把阅读过程想得太完美，都不利于阅读教学顺利有效地进行。这里涉及三个概念——“教师”、“学生”、“教学”。让我们回到原点，“教师”是教人的老师，“学生”是求学的人，“教学”是教师教学生学。教学相长是理想的教学状态，但首先一定要有教师的“教”，否则不能算是“教学”，而是师兄弟之间的切磋。“点拨”是学习者的水平处于相当高的层次上的点醒，对于基础教育阶段的大多数同学而言是不合适的。尤其在各