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八年级数学上教学设计 教师研制教学设计，是为了加强课堂教学的目的性和计划性。为大家整理了，欢迎大家阅读! 三角形的内角 [教学目标] 〔知识与技能〕 掌握三角形内角和定理。 〔过程与方法〕 在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，发展学生的合情推理能力，逐步养成数学推理的习惯 〔情感、态度与价值观〕 体会数学与现实生活的联系，增强克服困难的勇气和信心 [重点难点] 三角形内角和定理是重点;三角形内角和定理的证明是难点。 [教学过程] 一、导入新课 我们在小学就知道三角形内角和等于1800，这个结论是通过实验得到的，这个命题是不是真命题还需要证明，怎样证明呢? 二、三角形内角和的证明 回顾我们小学做过的实验，你是怎样操作的? 把一个三角形的两个角剪下拼在第三个角的顶点处，用量角器量出 0∠BCD的度数，可得到∠A+∠B+∠ACB=180。[投影1] 图1 想一想，还可以怎样拼? 0①剪下∠A，按图2拼在一起，可得到∠A+∠B+∠ACB=180。 图2 0②把?B和?C剪下按图3拼在一起，可得到∠A+∠B+∠ACB=180。 0如果把上面移动的角在图上进行转移，由图1你能想到证明三角形内角和等于180的方法吗? 0已知△ABC，求证：∠A+∠B+∠C=180。 证明一 过点C作CM∥AB，则∠A=∠ACM，∠B=∠DCM， 0又∠ACB+∠ACM+∠DCM=180 0∴∠A+∠B+∠ACB=180。 即：三角形的内角和等于180。 由图2、图3你又能想到什么证明方法?请说说证明过程。 三、例题 例 如图，C岛在A岛的北偏东500方向，B岛在A岛的北偏东800方向，C岛在B岛的北偏西400 方向，从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度? 分析：怎样能求出∠ACB的度数? 根据三角形内角和定理，只需求出∠CAB和∠CBA的度数即可。 ∠CAB等于多少度?怎样求∠CBA的度数? 000 解：∠CBA=∠BAD-∠CAD=80-50=30 ∵AD∥BE ∴∠BAD+∠ABE=180 0000 ∴∠ABE=180-∠BAD=180-80=100 000 ∴∠ABC=∠ABE-∠EBC=100-40=60 00000 ∴∠ACB=180-∠ABC-∠CAB=180-60-30=90 00 答：从C岛看AB两岛的视角∠ACB=180是90。 四、课堂练习 课本13頁1、2题。 五作业： 16頁1、3、4; 六、教后记 一、差别性教学的作用 一通过差别性教学，学生更好地成长 由于学生处于不同的知识水平，他们对知识的运用并非相同，特别在数学领域，人们在应用推理、判断方面程度是不一样的，有较强推理、判断能力的学生常常不用花费太多的时间就掌握了，但是那些应用推理、判断能力较差的学生就要花费很久。因此，教师要是根据课本上的知识来教，那么好的学生没办法得到更长远的发展，而差的学生也没办法得到提高，显而易见，这样的教学办法是不可取的。所以差别性教学教学有利于改善这一点，从每个学生的突出点出发，根据他们的突出点来制定符合他们成长的教学手段与内容，学生才可以得到更好的发展。 二使学生更加自信 推理、判断能力比较强的学生常常热衷于深入地研究难以解决的方面，这些学生在深入研究时能得到自信，要是直接采取同一种教育方式去教育所有的学生，那样就很难使学生获得自信，会使学生不愿意深入探究难以解决的方面。另一方面，那些应用推理、判断的程度比较浅的学生就因为太多的失败而不再相信自己了，产生放弃的念头，从而使他们渐渐地落后于其他人。因此，通过依据学生水平不同进行教学的方式，能使好的学生深入研究难以解决的方面，使落后的学生从自身实际出发，一步一个脚印，踏踏实实地进步，这样所有的学生就可以更好地完成自己的学业，更加相信自己。 二、初中数学教学中差别性教学的实施办法 一从学生的水平出发，有序地分组 通常，学生可以分为三种层次：第一层次的学生是起点高，有好的方法和技巧，应用推理、判断程度高的;第二层次的学生是起点一般，但有较好的方法和技巧，应用推理、判断程度较高的;第三层次的学生是起点低的。我们应进行有序分组。有序分组的过程中应关注下面三个方面：首先，必须清楚地知道学生的突出点是什么，教师与学生，教师与家长，学生与家长应好好交流。其次，有序