“问题卡”在地理教学的运用.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “问题卡”在地理教学的运用 一、“问题卡”优势及使用策略 “问题卡”是课堂教学的一个小创新，它可以在不影响教学进程的情况下使用。借助“问题卡”可以捕捉学生课前及课后生成的问题，促进学生充分利用课间碎片时间，延伸学生的学习时空；同时，“问题卡”帮助学生排除提问心理障碍，促使学生主动学习。它的另一大优势是帮助教师了解学生情况及时调整教学方法，通过师生一对一互动，促成学生问题意识水平的提高。这是笔者使用“问题卡”的目的所在。“问题卡”的使用简单易行，笔者的具体做法是：每位学生准备一个小本子，随身携带，随时将自己的疑惑写在上面，每周交一次，最少提3个问题，下一次课堂中利用几分钟时间对出现频率高的问题统一作答。当然，教师可以设计专属于班级的“问题卡”，具体做法是以一堂课为基础设计表格，表格中学生填写学习各个阶段产生的疑问，交由教师或者其他学生作答。笔者更推荐个人小本子这样开放式的“问题卡”，它不会限制学生产生疑问的时空。实际使用中，有学生将小本子当成了课堂笔记整理本，也有学生当成涂鸦本，用来提出问题的不到一半的学生。但随着时间的推移，学生在保持形式多样的小本子基础上，越来越多的”问题”出现在其上，真正的“问题卡”在两个月的训练后基本成形。 二、关注“问题”，培养“提问”能力 “问题卡”的形式不重要，重要的是“问题”本身：什么时候最容易产生“问题”、到哪里寻找“地理问题”、我问的是“地理问题”吗，成为教师培养学习者“提问”能力的方向。笔者通过1年的实践后，在3个班级共132人中进行小调查，从数据中发现秘密所在。 1.抓住课间碎片时间，给课堂留白 笔者在调查中请学习者对自己“问题卡”上的不同来源的问题的出现频率进行排序，从课间想到的问题、课外想到的问题、课堂中想到的问题、其他问题4个来源中选择。最后共获得101份回答，结果以表格形式显示（见表1）。从表1可以看出，学习者大部分问题是利用课间碎片时间形成的，54%的学习者会首先利用课间提问，特别是课后，教师要求上交“问题卡”时，学习者会尽快搜索大脑提出相关问题。这个时候地理课堂的余温还在，学习者更容易与地理相关内容联系起来，此时是整合自身知识的的最佳时机。这里值得注意的是，即使有学习者在其他时间段提出了问题，也会在课间时候被大部分学生影响产生新的问题，具体表现为课间问题作为第二和第三选择的学习者占1/3。另一个值得关注的点就是课堂上产生问题作为学习者首选占到提问数量的约1/4，这一方面表明地理学科对于学生来说还是有一定难度，这部分学习者常常又最不愿意在课堂上把自己的疑问说出来，通过“问题卡”来与教师交流使得自己心理负担变小。例如“东西南北是怎么看出来的”“地形剖面图怎么画”这一类问题通常是学习者跟不上课程又羞于启齿的课堂问题；另一方面也可能是学习者进一步自我拓展的疑问，例如“假如地球停止自转人类会不会灭亡”“热带雨林气候有一块不在赤道附近怎么回事”这一类问题反而是教师最欣赏的问题，这提醒教师不要把知识讲尽，适当留白可以给学生主动思考的空间。课外问题占首选提问数量的1/5，提出这些问题的学生往往上课比较活跃，与教师互动较多，课堂不能满足他们的好奇心，回答问题的同时也可推荐一些书目拓展他们的视野。课外问题通常是学习者第二或第三选择的问题来源，一些学习者会有意识地在课外储存问题，以便能写出“问题卡”要求的题目数量，这在无形中培养了学生的问题意识。 2.丰富教学内容，延展“问题”广度 学习者提出的问题可分为三类：第一类是课标内要求掌握的地理问题，如：“希腊神话属于哪一种宗教？”第二类是课标以外的地理问题，如：“为什么会出现冰河时期？”第三类是跨学科问题，如：“习近平和普金关系如何？”笔者搜集到的“问题”中，前两类问题数量居多，跨学科问题数量极少。课标内地理问题和课标外地理问题的比例大约是2:1，同一个学习者提出的问题也基本符合2:1的比例。课标内问题数量最多符合实际情况，教师根据课标编排课程内容，学生在课标框架内了解地理学科。这类问题往往具有普遍性，是教师必须帮助学生弄明白的，花几分钟时间进行全班释疑非常必要。最重要的是，当大多数学习者都提到的同一个课标内问题时，可能是教师备课过程中忽略了相关知识点的讲解，教师应调整该知识点前后教学策略，其他班级就能够避免学生疑惑。地理教师一般教授班级较多，调整教学策略有助于教师提升。虽然学习者提任何问题都不受限制，但课标要求以外问题的提出大多与教师上课轻描淡写提到的内容相关