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知识改变命运 百度提升自我 本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 语文主体性阅读教学反思 实施基础教育改革以来，我们的教育正面临着深刻的变化，因此，我以为，作为一名 新时代的语文 教师 ，必须改变目前课堂上仍然普遍存在的灌输式或主导式教学方式， 把学习 的主动权还给 学生 ，教师应充当的是 “课上成功学习的合作伙伴”、 “课下最亲密的朋友” 等角色， 与学生建立平等的师生关系。 下面我就结合自身的学习和实践， 谈谈在 初中 语文主 体性阅读教学中如何实施有效的引导策略，以期真正实现“教学相长”。 一、在民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，彼此尊重，相互促进，教学相长。 在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高， 同座之间也有讨论， 结果却是 “问之不切， 则其所听之不专， 听之不专， 则其所取之不同” 。 教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交 流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师指导学生阅读时，不是自上而下 的 “给予”，而是与学生一道去探索、 分析， 在主观上 “分享”他们尚未获得的经验与知识， 诚心诚意的信任和鼓励学生。 只有这样， 才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。 曾听 过一位老师执教《孙权劝学》，对象是七年级的学生，在让学生自由朗读课文多遍，并结合 注释和工具书自读自悟，疏通课文的环节，教师走下讲台，在学生间巡回，俯身指导，然后 面带微笑，亲切地询问学生： “读过之后，还有什么问题吗？”学生马上主动举手提问，教 师没有马上解答， 而是请其他同学帮助解答， 体现了对学生的充分信任。 当学生提问告一段 落后， 看来似乎已经把问题解决了， 其实作为老师都知道，还有很多重点、 难点需要突出强 调，才能真正实现教学的目标。 于是，教师的引导作用就在这个时候发挥出来， 老师说： “还 有问题吗？没问题了？那老师也有几个问题需要同学来帮我解答一下， 怎么样？” 这时学生 的积极性一下被调动起来，一个个跃跃欲试。 于是， 这篇文言文的重点、 难点就在这样的平 等互动的氛围中巧妙而自然地加以解决了。 二、教师必须摆正自己在教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系。 要正确发挥教师的引导作用，就必须处理好 “扶”与“放”的关系。 “扶”，就是 指教师用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“反三”，以便自己去探索 的过程。所谓“放”，就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考、探究的过程， 是形成自己能力的过程。 教师在主体性阅读教学中要根据学生的实际发展水平 “适时”地采 取 “扶”和 “放”的教学策略。 该 “扶”的时候不能 “放”，该 “放”的时候绝对不要去 “扶”。 教师的 “扶”应侧重在学习习惯的培养上， 比如有目的的进行阅读的习惯； 读思结合的习惯； 圈点批注的习惯；有意质疑的习惯；归纳 总结 的习惯等等；还应侧重在阅读方法的指导上： 比如要教学生在阅读实践 中学 会认知性阅读， 丰富语感； 学会理解性阅读， 与作者进行跨越 时空的特殊对话，学会鉴赏性阅读， 读出作者的思想和情感； 学会创造性阅读，读出自己独 特的感悟。通过适时的“扶”与“放”，最终提高学生的阅读感悟能力。 三、吸收课文中的语