三生教育一体化教学思考.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 三生教育一体化教学思考 一“、三生教育”一体化课堂教学的内涵 生命教育、生存教育和生活教育（简称“三生教育”）是中小学实施素质教育的重要内容，三者并非像青铜鼎那样三足分立，更像金字塔那样三面一体。因此，“三生教育”一体化课堂教学，就是将生命教育、生存教育和生活教育融于一体，相互渗透、相互促进、相得益彰。“三生教育”首先要基于生命，认识生命的价值；要立于生存，学会生存的智慧；要致于生活，培养生活的信仰。表现在课堂教学中，就是要尊重学生的生命发展特点、挖掘人的生命内涵，给学生以生命教育；让课堂充满生活色彩，让学生的生活充满七彩阳光；保持课堂的原生态，实施绿色教学，让课堂教学自然生成。“三生教育”一体化课堂教学，就是根据素质教育的培养目标和学科的具体教学任务，根据教学规律，从师生的实际出发，设计合理的、科学的教学方案，将生命教育、生存教育和生活教育融为一体，在课堂教学中灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费）取得最大可能的效果。这个效果反映在学生身上，就是促进他们的素质获得最合理的发展。 二、价值取向引领“三生教育”一体化课堂教学 “价值”是指“主体和客体之间特定的关系”。[1]价值的一端联结着主体，另一端则联系着有特定属性的对象。一般地，价值来源于需要，也就是说教育活动是否能够满足教育主客体的需要。据此，“三生教育”一体化课堂教学是当今社会和学生的需要，而且能够满足需要，是社会和学生所期盼的，就有价值。这是“三生教育”一体化课堂教学改革的逻辑起点。但是，“需要满足”受主客体的制约，主客体不同，对教育过程认识规律认识层次不同，对教育的要求和期待也不一样，这实际上涉及到价值取向这一现实问题。因此，价值取向就是一定的主体基于自己价值观，面对教育过程中的诸多矛盾的处理和协调、各种冲突的环节和解决等方面，所表现出来的基本立场、价值态度和心理倾向。价值取向不同，决策判断和行为表现就不同。 三“、三生教育”一体化课堂教学价值取向的思考 （一）基本价值取向是教学效率最大化 追求效率是课堂教学改革的出发点，也是归宿，否则改革也就没了意义。传统的教学基于一种“传授———接受”的教学模式，学生是容器，教师大量灌输，不顾学生的感受，忽视学生主体。表面上看传授了大量知识，实际上学生学习兴趣不高、效果不好，导致掌握知识与提高技能之间的不协调。这是低效的主要表现形式。“三生教育”一体化课堂教学模式，是基于学生未来生存的需要，将课堂教学内容生活化，课堂教学形式自主化，教学途径社会化，使本就有限的教育资源得到充分放大，体现课堂教学效率的最大化。课堂教学效率受到教学目标、教学效能和教学环境等因素的制约。“三生教育”一体化课堂教学模式，从教学目标上，让学生懂得生命、生存和生活价值内涵，让教学课堂充满生活色彩，实现学生生命教育、生存教育和生活教育水平的整体提升；从教学效能上，挖掘“三生教育”资源，特别是教师资源，在“三生教育”一体化课堂教学视野下，教师不只是传递型、蜡烛型教师，还是创造型的社会角色，这是提高“三生教育”一体化课堂教学的有效行为能力的根本；从教学环境上，大造舆论，为“三生教育”一体化课堂教学造势，形成良好的课堂教学改革氛围。因此，优化“三生教育”一体化课堂教学目标，提高其教学效能，营造其教学氛围，是“三生教育”一体化课堂教学的基本价值取向。 （二）目标价值取向是“三生教育”协调发展 学生的发展，从内涵上看就是学生的“三生教育”协调发展，从外延看就是德、智、体、美、劳等方面全面发展，从过程看就是学生生存得到健康而持续的发展。因此，“三生教育”协调发展是“三生教育”的目标价值取向。但是，“三生教育”一体化并非“三生教育”同步化，而是各有侧重，互为促进。第一，生命教育是根本。人的发展建立在生命基础之上，因此，珍惜生命就成为第一要素。现在中小学生忽视自己生命价值的现象屡见不鲜：据光明网报道，岳阳13岁少年拒绝去学校喝农药自杀。[2]宁死不上学。该学生家住岳阳市平江县，是平江县某中学一名初二学生，家庭比较贫寒，父母都是农民，加上母亲长期患病，仅靠他的哥哥到外地打工挣钱，养家糊口。该学生不去学校的理由很简单，就是因为和老师关系不好。类似这样的例子还真不少。2012年6月15日，陕西蓝田县一位10岁留守儿童，由于作业没有及时完成，生怕被老师体罚而喝敌敌畏身亡。[3]其实，后续调查认为，该教师其实没有体罚该学生，学校只是诱因，关键是该学生缺