数学文化的探究教学案例设计——数列的递推公式浙江温州中学李.pdfVIP

数学文化的探究教学案例设计 ——数列的递推公式 浙江省温州中学 李 芳 马玉斌（ 325014 ） 浙江师范大学教师教育学院 张维忠 杨光伟 （321004 ） 浙江师范大学与浙江省丽水市的两所中学合作开展一年的校本教研培训活动，培训形式除了专 家讲学外，大量的是“同课异构”式的教研活动。 2008 年 3 月 14-15 日在浙江丽水中学、丽水学院 附中就高一年级的高中新课程必修 5 第 2 章 ：数列的递推公式（数列复习课第 1 课）进行了 4 节公 开课教学。同一内容分别由浙江丽水中学、温州中学与丽水学院附中的教师执教，其中温州中学执 教的李芳老师的教学设计是在温州中学特级教师马玉斌老师以及浙江师范大学张维忠教授等专家指 导下完成的，而且她又是唯一有机会就同一内容讲授 2 次的执教老师。下面给出的是李芳老师前后 两次上课的教学实录与我们的思考。 1 初次上课的教学设计 1.1 回顾 回顾一：复习等差数列、等比数列的定义式（递推公式）及通项公式，为后面由递推公式推导 通项公式做铺垫。 回顾二：必修 5 中 2.1 的例 2 ：谢宾斯基三角形 （1）介绍数学的历史与文化 上世纪初，波兰的数学家谢宾斯基想要找到一个图形，当它的面积无限减小时，它的周长则无 限增大（用几何画板进行迭代演示） 。 （2 ）数一数 将上述迭代过程逐一展示，让学生数数在每个图形中绿色三角形的个数依次为多少？引出该等 比数列的递推式及通项公式。 (1) (2) (3) (4) 1.2 探究 （3）再数一数：每个图形中绿色、黑色三角形的总个数依次为多少 ? 学生容易先得出前三项为 1，4 ， 13。 探究一： 第 4 项是多少（从特殊到一般，引出递推公式）？ 方法一（几何方法） 从第二个图象起，每一个图象可以看成由前一个图象的三份缩影加上中间一个黑三角形。因 此， b 3b 1(n 2) 。 n n 1 1 方法二（代数方法） 从前三项的数值上也可以发现： b 3b 1(n 2) ， n n 1 b 3b 1 3 13 1 40 4 3 方法三（代数方法） n 1 n 2 b b 3,b b 9,b b 27, 猜想 b b 3 （ ） 2 1 3 2 4 3 n n 1 3 b b 3 13 27 40 4 3 方法四（几何方法） 从第二个图象起，每一个图象是在前一个图象的每个绿三角形中挖走一个中心三角形，这样如 图所示的圈内一个三角形就变为四个三角形，增加三个三角形。 在 第 n 1 个 图 形 中 ， 绿 三 角 形 的 个 数 为 3n 2 ， 所 以 b b 3n 2 3 ， 即