数学本质缺失归因与策略探讨.pptx

数学本质缺失归因与策略探讨;一.提出话题的背景;镜头回放： 案例1：一位教师上四年级下册《图形分类》一课，教师介绍了三角形具有稳定性的特点后，要求学生找生活中哪些事物应用了三角形的稳定性。 生1：我发现人字屋架具有稳定性。 生2：我发现了自行车的三角形车架具有稳定性。 生3：老师，红领巾也是三角形，但它不具有稳定性，可以任意地揉捏，容易变形。 这一回答大大出乎教师意料！教师略一思考，“是啊，红领巾是布做的，我们不能用红领巾理解三角形的稳定性，而要看人字架屋顶、自行车三角架这些物体，多牢固啊！” “拉得动、拉不动”“揉捏会不会变形”能作为判断图形是否具有稳定性的标准吗？ ;“只要三角形的边长确定，则这个三角形的形状和大小也就确定了。” ——三角形稳定性的数学本质 ;;;;;;理论层面;;;理论层面 ;;;;;二.概念解读;数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学（恩格斯语，《辞海》）。 数学是一门自然科学、经验科学。 数学是一门演绎科学。 组成数学整体的另一个非常重要的方面是数学研究的过程，是数学真理的抽象概括过程。 数学是在内容和形式的互相影响之中的一种发现和组织的活动（弗赖登塔尔）。 ;;;; 数学本质既体现在数学研究结果上，又体现在研究过程中；不仅体现在数学知识上，还体现在数学思想、数学文化、数学精神里。它的特点集中体现在数学的抽象、严密、简洁，其中最本质的特点是抽象性。 ; 在微观上，数学本质就是具体数学内容的本质意义。 ;;;百分数：表示两个数比的关系，比的结果用百分数表示。 整数、小数、分数加减运算法则：相同计数单位相加减 。 测量：被测对象含有几个测量单位 。 解决问题：四则运算意义的运用。 交换律：运算形式变化但运算结果保持不变，即“数量不变”。 方程：为了寻求未知数，在已知数和未知数之间建立起来的一种等量关系。 ;正比例、反比例：函数思想 ;四.“数学本质”缺失归因分析;四.“数学本质”缺失归因分析;答案：下面几种排法都是正确的。 （1）每排4人，排6???（或每排6人，排4排）； （2）每排12人，排2排（或每排2人，排12排）； （3）每排24人，排1排（或每排1人，排24排）。;二年级（上册）P95第2题： ;二年级（上册）P85第5题： ;五年级上册P9第5题：把48个球装在盒子里，每个盒子装得同样多，有几种装法？每种装法各需要几个盒子？;四.“数学本质”缺失归因分析;四.“数学本质”缺失归因分析;四.“数学本质”缺失归因分析;四.“数学本质”缺失归因分析;什么叫教师本体性知识？ ;案例6：能用抛硬币实验得出正面或反面朝上的概率相等吗？;试 验 者; 案例7：五年级（上册）P38第2题，写出分母是7的真分数。教师问： 是不是真分数？ ;案例9：用面积公式算出的是面积大小，怎么会是钢管的根数呢？;认为答案是 的，是将甲数假设成1，乙数假设成 ， ÷1＝ ＝ 。 ;;四.“数学本质”缺失归因分析;“一尺之捶，日取其半，万世不竭。” ——庄子《天下篇》;四.“数学本质”缺失归因分析;四.“数学本质”缺失归因分析;四.“数学本质”缺失归因分析;四.“数学本质”缺失归因分析;四.“数学本质”缺失归因分析;小结： “数学本质”缺失归因分析—— （一）教材编写的局限性所导致； （二）教师教学思维的“童化”所导致； （三）教师本体性知识的欠缺所导致； （四）生活经验的干扰所导致； （五）不良习题的误导所导致。 （六）多媒体的使用不当所导致。 ;;如何提升自身的数学素养？ ;四.凸显“数学本质”教学实施策略; 结构性：有结构便有网络、便有体系，有体系便有核心知识 ;;;把握知识的本质属性：;（二）关注核心知识 ;“思想有多远，我们就能走多远。” “世界上有两种力量，一种是剑，一种是思想，而思想最终总是战胜剑。” （拿破仑）;（二）关注思想方法;（二）关注思想方法;数形结合思想在小学数学教学中运用很广，比如： 数的认识：直观的计算器、计数单位模型——抽象的数字 数的运算：计数器——算理 常见的量：如面积、体积单位模型——进率 探索规律：借助直观图（点阵、三角形小棒图、摆方块…）——理解规律 解决问题：线段图;;（三）关注理性精神; 课堂实录——《交换律》 一个例子，究竟能说明什么？ 师：观察板书“3+4=4+3”，你有什么发现？ 生：我发现，交换两个加数的位置和不变。 师：其他同学呢？有没有补充意见？ 生：我觉得单就