学困生的课外阅读主动性培养策略谈及学困生转化总结7篇.docVIP

学困生的课外阅读主动性培养策略谈 【摘要】学困生课外阅读主动性的培养一直是我们困扰我们许久的问题。根据这一问题，我通过以班级为单位，激发学困生的阅读兴趣，通过个别指导保证学困生的阅读效果，取得家长配合培养学困生的阅读习惯这三个方面谈谈我针对这一问题的做法。 【关键词】课外阅读 学困生 阅读兴趣 阅读习惯 阅读效果 如今的非智力因素的“学困生”之所以“困”，无非就是一个字“懒”，他们懒于写作业、懒于动脑。为了治疗“学困生”的“懒”，我们老师往往付出了大量的时间和精力，课堂上加强关注，课余一遍又一遍地、不厌其烦地讲解，结果却还是不尽人意，成绩很难有大的起色。那么怎样激励学困生，发展学困生，直至成功转变学困生，就成了老师们所致力的课题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。” 感悟于大师的睿智，我便在班级中以“学困生”为中心，以点带面对班级学生和家长进行了抽样访谈式的调查。调查涉及学生课外阅读心理品质、阅读方