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《Unit 1 I ’ d like a cold drink  》教学反思： 英语课堂中，巧妙地设计一些“ Information gap”( 信息沟 ) 的活动，能够使学生的英 语交流显得自然而真实， 能够更大程度地吸引学生的注意力， 使学生真正用英语去思维， 而 不是被动地接受知识。之所以进行这个游戏，其实是想加入一点“ Information gap”( 信息 沟 ) ，激发学生的好奇心，更大程度的吸引学生的注意力，但效果并不理想。因为这个 “Information gap ”( 信息沟 ) 并不真实。改进：我想，与其让学生明知故“猜”，不如玩 一个看口型、猜单词的游戏，并指明两名学生上台比赛指图片。这样， 同样能达到复习单词 的效果，但学生的反应肯定会更热烈，兴趣会更高，而且不会给人以“假”的感觉。情景的 创设必须真实、 有意义， 如果老让学生感觉“假”，久而久之，学生就会失去参与游戏的兴 趣。所以，在以后的设计中，一定要让“ Information gap ”真实、有效，力争让设计的游 戏能真正激发学生参与的愿望。 《 Unit 2 Do you want some rice?  》教学反思 我这一堂课教授的内容是新标准英语第三册第五模块第一单元，教学的重点是谈论食 物。 首先我以简单的歌曲作为课前的热身活动，既复习了第三、四模块的现在进行时，活 跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，并为新课的导入作好了铺垫。 新课导入我是用 “ Noodles and rice are very very nice ”这首小学生比较喜欢的韵文，溶入了课堂氛围。 我从小学生已经学过的食物、 水果入手， 开始很自然的将学生引到了本堂课的正题 ??Food 、 Chinese fast food 。在接下来的整个新授过程中， 我将情景教学法、直观教学法、 游戏法、 听说演唱法有机的溶为一体，为学生创设了一种轻松、活泼、和谐、有趣的学习氛围。 我在教授单词和句型时候，将单词溶在旧句型中，将重点句溶在会话中；把单词的读音、 拼写、 词义理解紧密的结合起来， 并与句型练习相串联， 使单词与句型成为一个有机的知识 链，让学生在新旧知识的融合中自然掌握。 这使得学生能够在有意义的情景中开展认知活动。我充分利用体态语言和实物演示将每个知识点呈现的直观、生动、 易学、 有趣，让学生乐中学，学中乐。 在新的知识点呈现之前， 我利用课本录音来呈现课文内容 , 并让他们带着问题来看听录音。 通过两遍录音播放 , 让学生对课文内容有了一个整体的感受和初步的理解 , 然后又利用问答 的形式进一步理解和掌握课文。问题的提问 , 吸引了学生的注意力 , 激发了学生的学习动机 , 启迪了学生的思维 , 同时也避免了老师机械、重复的讲解。有趣的快速反应让学生把新授句 型在快乐的游戏和比赛中消化了。 接下来的自编对话活动把本堂课推向了高潮 , 学生为了充分展示自己 , 全身心地投入到语言 实践中去。 这一环节在游戏中总结了本堂课， 真正地做到了“任务”的操练和完成。 即使学 生充分发挥了自主学习的主体作用，激发参与意识，又充分调动了学生学习英语的积极性 , 并培养了学生的合作意识。 最后， 有学生来总结本节课所学知识， 提高他们的积极主动性。  课后的作业设计也不是机 械的背诵抄写，而是让学生继续进行语言实践。 这是比较成功之处， 当然这堂课还存在不足之处。 问题的呈现不是很好， 同时学生很多想表现，但都没有机会。 总之，我的这节课很成功， 学生的学习过程始终是以活动为中心， 通过做事、 通过思考、通过合作来体验语言， 体验学习的过程与快乐， 在“用”中发展思维能力和各种语言运用能力，符合了“任务型”教学的新理念。 《  Unit 3 Can I borrow a pencil?  》教学反思 我在教授单词和句型时候，将单词溶在旧句型中，将重点句溶在会话中；把单词的读音、 拼写、 词义理解紧密的结合起来， 并与句型练习相串联， 使单词与句型成为一个有机的知识 链，让学生在新旧知识的融合中自然掌握。 这使得学生能够在有意义的情景中开展认知活动。 我充分利用体态语言和实物演示将每个知识点呈现的直观、生动、 易学、 有趣，让学生乐中 学，学中乐。 在新的知识点呈现之前， 我利用课本录音来呈现课文内容 , 并让他们带着问题来看听录音。 通过两遍录音播放 , 让学生对课文内容有了一个整体的感受和初步的理解 , 然后又利用问答 的形式进一步理解和掌握课文。问题的提问 , 吸引了学生的注意力 , 激发了学生的学习动机 启迪了学生的思维 , 同时也避免了老师机械、重复的讲解。有趣的快速反应让学生把新授句 型在快乐的游戏和比赛中消化了。 总之， 我的这节课很成功， 学生的