孙中山教学设计.pdfVIP

《中国的民主革命行者孙中山》教学设计 衢州二中 毛建清 一、教学设计的总体思路 1．以新课程的理念指导教师教学和学生学习，注重安全的课堂氛围的创设、学习兴趣的 激发、小组合作学习的开展、情感价值观的体悟、探究学习习惯的培养。 2 ．理清历史发展的大致线索，掌握历史人物评价的基本原则。 3 .采用小组合作研究性学习的方式。 学生已学习过较多相关知识，而且，孙中山的事迹大多耳熟能详，具备进行小组合作研 究性学习的条件。 4 ．注重体悟的方式。让学生置身历史场景，真情体验、感悟。 历史学习不仅要掌握知识、能力，我 认为最重要的是要让学生穿越历史的时空，置身历 史场景去真情体验历史的演进。这样，学生才会有更真切的感受，才会产生盎然兴致。 二、教学目标 1．知识与能力目标。 （1）了解“亚洲觉醒”的时代背景，理解“亚洲觉醒”时期的革命性质及其必然性。 （2 ）理清孙中山先生革命斗争的几个重要阶段的主要史实及其特点，从中国近代史、世 界近代史的大背景中感知这场革命斗争的历史地位。 2 ．过程与方法目标。 （1）掌握小组学习的基本运作方式，提高分工、合作、协调的能力。 （2 ）掌握“宏观把握” （理清历史发展线索）——“微观突破” （难点剖析、观点论证） ——“意义建构” （思维习惯、公民意识、道德意识等的养成）的历史学习方式。 3 ．情感、态度、价值观目标。 （1）教师的角色应是平等的合作者、虚心的探究者、有效的协调者、热情的帮助者，以 身示范，感染学生。 （2 ）站在历史的角度，体会历史人物的坎坷悲歌和心路历程；站在今天的视角，辩证地 审视历史人物的功过。 （3）以史为鉴，提升历史素养，继承革命先辈锲而不舍、与时俱进的斗争精神，树立历 史使命感和社会责任感。 三、教学重点、难点 1．重点：孙中山革命斗争大事年表；三民主义、新三民主义的提出；中华民国的建立。 2 ．难点：辛亥革命的性质与必然性、中华民国成立的历史意义、对孙中山先生的评价。 四、教学评价 1．过程性。应更多地关注学生合作、探究的过程，相对淡化研究的结果。因为结果并不 一定是唯一的，也不一定是永恒的，更为重要的是培养学生的研究能力与研究精神。 2 ．及时性。在学生的探究过程中，教师要及时地予以反馈、协调，以适时地指导学生的 研究方法与研究方向。 3 ．肯定性。教师要改变单一的评价标准，以更多的评价尺度，肯定学生的研究成果，激 励学生的研究热情。 五、教学过程 1．确定研究小组。根据本节内容，初步拟定为“背景组” 、“孙中山成长组”、“早期斗争 组（ 1894— 1911 ）”、“中华民国组”、“革命余波组”、“新三民主义组”、“大事年表组”等。要 求每一个研究小组进一步分工，推举组长，明确每一个成员的主要任务（查阅资料、分析论 证、总结陈词等） 。 2 ．确定每一个研究小组的主要课题。 （1） “背景组 ”： “觉醒 ”的含义是什么？革命的性质是什么？ “亚洲觉醒 ”有何必然性？ “觉醒 ”：不再是本能的反抗（民族独立） ，而是有着鲜明的时代方向 ——发展资本主义！ 革命的性质：反帝反封建的资产阶级民主革命。 必然性：侵略加剧，民族危机；民族资本主义的发展。 （2 ） “孙中山成长组 ”：孙中山的民主思想为何会超越同时代的很多仁人志士？孙中山经历 了一个怎样的历程？你能说出一两个与孙中山有同样心路历程的人吗？为何会有这种种相似 经历？ 超越：与其成长环境有关。接受传统教育少，西方思想影响深厚。 历程：接受西方教育 ——学医 ——从医 ——弃医从政 ——改良 ——革命。 “同志者 ”：鲁迅等。 原因：半殖民地半封建中国的大背景。 （3） “早期斗争组 ”：为什么说兴中会的成立是孙中山踏上民主革命道路的标志？为什么说 中国同盟会的成立使中国民主革命进入了一个新阶段？查一查武昌起义前，孙中山直接领导 了哪些武装起义？你有何感想？ 民主革命：武装斗