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教师专业成长策略;教师专业成长策略;教师专业成长策略;教师专业成长策略;教师专业成长策略;教师专业成长策略;教师专业成长策略;二、现代教育对教师的要求（为什么要专业成长？）;现代教育对教师的要求;现代教育对教师的要求;现代教育对教师的要求;现代教育对教师的要求;现代教育对教师的要求;教师专业成长策略;教师专业成长策略;三、教师专业发展的内容;教师的专业素质;教师的专业素质; 文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识。 ;教师的专业素质 ;教师的专业素质 ;教师的专业素质 ;教师的专业素质 ;教师的专业素质;教师专业素质 ;教师专业素质 ;教师专业素质 ;四、教师成长规律;（3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。 （4）关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。;2．教师成熟发展循环论 菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。 ;3、心理发展阶段论心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把发展分为四个阶段：第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威； 第二阶段主要表现为墨守成规； 第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性； 第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。 ;五、教师专业成长路径与方法; 施瓦布的构成设想; 实践性探究的10个领域 （1）[教师/教师] 教师的专业技术、教师???共识、教师的经历、教师的教育信念、教师的教养与文化、教师教育、教师的社会政治意识等。 （2）[教师/学生]师生关系、师生间的相互理解、个别教学与同步教学、教育评价等 （3）[教师/教材]教师的教材观、教师对教学内容的理解、课程设计、教材与单元的构成、教案、课程与教学的评价等。;（4）[教师/环境]课堂环境的构成、教具的选择与准备、教科书、黑板与教学设备的应用等。 （5）[学生/学生]学生的共识、学生的人际关系、学生的身份与语言、性别、学力差异与文化差异、互动关系、合作学习与个别学习等。（6）[学生/教材]认识与表达的内容与方法、个性与多样性、学习的概念、阶段、过程、兴趣与爱好、学习的设计、学习的评价等。;（7）[学生/环境]学习环境的设计、学习的社会背景、学习资料的运用、观察与实验、电脑的应用、图书馆的利用、笔记与工具的利用等。 （8）[教材与教材]教学内容与教材构成、教学内容的结构、单元组织、大纲与课程的开发等。 （9）[教材/环境]教科书与教具的准备、实验器具与操作台的配备等。 （10）[环境与环境]课堂文化、气氛、展示物、课堂图书、社区的人才与资源的利用等。;教师专业成长策略;专题讨论基础-——教育问题; 教 育 内 容;教师专业成长路径;2、反思型实践家的特性 观察：观察师生心智活动的交流，审视心智活动的表现。 洞察：洞察儿童内在的对于教材的兴趣、思考、表象和情绪的展开情况。 反省：对教学活动全过程中构成要素是否优化利用的回顾与审查。;教师专业成长策略;（四）教师专业成长中的自我提示;教师专业成长中的自我提示;教师专业成长中的自我提示;教师专业成长中的自我提示;六、教师专业成长中的自我提示;六、教师专业成长中的自我提示;教师专业成长中的自我提示;9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。12月-2012月-20Wednesday, December 2, 2020 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。09:14:5809:14:5809:1412/2/2020 9:14:58 AM 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。12月-2009:14:5809:14Dec-2002-Dec-20 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。09:14:580