小学数学疑趣课堂的实践研究-最新作文.pdfVIP

小学数学疑趣课堂的实践研究 小学数学和科学数学不同， 它介于现实数学、 经验数学和生 活数学之间，乏味、无趣和抽象的数学很难被儿童接受和喜欢。 数学学习中的思维不能仅仅停留在表层， 要有深度， 要有思维的 交流和深层次的摩擦，这才是数学学习本身的要义。因此，小学 数学教学应该以生为本，充分关照儿童数学学习的情感和思维。 一、疑趣课堂的含义 疑趣课堂是指以疑趣为统领形成的一种教学气象， 是让学生 主动感悟、沉浸并享用疑趣的课堂教学过程； 让学生在获得自由、 尊重与生长的同时，获得数学素养。“疑”指向学生思维，是指 学习中因不能确定或无法解决问题而产生的困惑， 它引领学生走 向深度思维， 是学生主动对问题做出的回应。 “趣”指向学生情 感，是快乐兴味和好尚意味的体验， 是思维的外在表现。 “疑趣” 则是指疑与趣相伴而行，相互支撑，相辅相成，立体交融，和谐 共生。因疑得趣，由疑而思，由思得趣；因趣生疑，由趣促思， 由思生疑。疑趣的本质是思维的挑战性和情感的生动性 [1] 。 二、疑趣课堂的必要性 疑趣课堂是师生共同的课堂生活、心理感受以及学习信念。 其必要性体现在以下方面。 一是疑趣课堂可以促进“感性”与“理性”的有机融合。 新 思想中最重要的往往不是深奥定理， 而是那些简单的实例、 原始 的定义和初步的结果。 最重要的信息往往来自于对现象简单而深 刻的观察。 阿蒂亚爵士关于数学本质的剖析为此提供了依据， 儿 童的心理特征为此提供了动力。 二是疑趣课堂可以促进“趣味”与“思维”的自然渗透。 趣 味与思维可以摩擦出火花，思维的训练和发展可以提升探究兴 趣。让学生“因疑得趣，由疑而思，由思得趣；因趣生疑，由趣 促思， 由思生疑”， 数学课堂才会成为学生真实思维和真切情感 的发生地。 三是疑趣课堂可以促进“数学现实”与“儿童现实”的和 谐统一。儿童的世界是经验、直觉和形象的世界，而数学的价值 在于其高度的形式化、抽象化和理性化。因此，在小学数学中， 最大的差异就是“儿童”和“数学”的差异。 数学教师要基于学 生基点和学科视域，在儿童和数学的差异中，找到平衡。 三、疑趣课堂的可行性 理想就像人们前进道路上的灯塔， 没有灯塔的指引， 要么迷 失方向原地踏步， 要么毫无目标莽撞前行； 灯塔的建立需要奠定 基石，而根基的选择也不是随心所欲的。 1. 儿童本位与数学教育的必然选择 人的成长过程也是思维发展的过程。 儿童对世间万物都充满 好奇，是“疑”的，而且人的成长在儿童阶段体现着“趣”。 斯托利亚尔提出： 数学教育中， 最重要的是发展学生的数学 思维。数学的发展本身就充满着问题，是“疑”的；数学也是好 玩的，是“趣”的。 数学教育的基本原理在儿童时期应当是向心 灵说清楚，但是不能有一点强迫性。让这时候的教育成为一种 “娱乐”，这将使你能更好地发现孩子的自然倾向。 2. 贤哲言说与课标之意的共同指向 南宋哲学家陆九渊指出：“为学患无疑，疑则进也。”。南 宋理学家朱熹认为“为学贵知疑”，