人教版高中语文必修3《宇宙的边疆.docxVIP

高中语文教学设计 /教案 《宇宙的边疆》问题引领式教学设计 【教学目的】 知识目标：引导学生通过学习文本，联系实际，认识解说词的特点。 能力目标：指导学生通过细读文本，掌握解释文中重要句子的能力；指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容。 情感目标：引导学生细读文本中精粹的议论和热烈的抒情，认识作者所传达的思考（宇宙不只横无际涯、辽阔瑰丽，不只能够为人类所认识，而且，从现实和深远的意义上说，人类的命运和宇宙息息有关，人类大大小小的活动都能够追忆到宇宙及其起源），领会作者对人类好奇心、探索意识和质疑精神的肯定。 【教学重点】 指导学生通过细读文本，掌握解释文中重要句子的能力。 【教学难点】 指导学生通过学习文本和教师点拨，练习运用抒情和议论的修辞方法，为解说词补充传达科学精神和人文精神的内容。 【教学方法】点拨法、问题引领法、解说法 【学法指导】自主学习和合作探究相结合 【课时安排】一课时 【教学准备】多媒体 PPT 【教学过程与方法】 一、导入 1/10 同学们，这节课我们一同学习《宇宙的边疆》。我们课前整体把握了文意，按照学习说明文的一般流程研究了说明次序说明对象以及说明特点，于是有一个问题自但是然就会浮出水面：作者讲宇宙的特点是神秘莫测辽阔无垠的，题目又怎么叫做宇宙的边疆，不矛盾吗？应该怎么理解？同学们可能一时还难以回答，没关系我们再放一放，大家能够先考虑着，我们先来关注此外一个内容。 今天我们来学习一篇新文章《宇宙的边疆》。上课之前，我想先率领大家回首一下我们人类对宇宙探索和认知的过程。 1 高中语文教学设计 / 教案 人类自古就有自己对宇宙的想象：古埃及人认为大地是飘浮在水上的，古希腊人认为大地地下有柱子在支撑着，古印度人认为大地是驮在大象背上的，而我们古代中国人认为 “天圆如张盖，地方如棋局 ”。直到： 公元 140 年：托勒密《天文学大成》系统提出 “地心说 ” 公元 1543 年：哥白尼《天体运行论》系统提出 “日心说 ” 18、19 世纪从太阳系到广阔的恒星世界，望远镜发明后人们发现了天王星、小行星和行星卫星等太阳系成员，并预言了海王星的存在。将视野由太阳系扩大到了恒星世界。 公元 1755 年：康德明确提出星系的观点 公元 1781 年：赫歇尔观察到了天王星，确定了银河系的大小和所包含恒星数量。后来赫歇尔父子提出了银河系只是一个星系的观点，而太阳系只可是是银河系边缘的小小成员 公元 1837 年：斯特鲁维测定了织女星的周年视差，发现它远远高出太阳系边界公元 1934 年：哈勃发现仙女座大星云中的造父变星，并推算出它是尺度同银河系相当的巨大恒星系统，将人类认识的宇宙范围从银河系扩大到由众多星系组成的更广大的世界。 2/10 这个包括银河系在内的由众多星系组成的世界，就是我们今天所认识的宇 宙。 通过简单回首，我们似乎能够得出这样的认识：人类认识宇宙的过程是从认识自己存在的星球 ——地球开始的，人类对宇宙的认识范围是越来越大的。那么人类对宇宙的认识程度怎样？宇宙终究有多大？它的边疆终究在哪里？让我们带着问题去研读这篇文章。 二、初读课文，感觉文本 1.从阅读文本的直觉来感觉它更靠近你阅读过的哪类文本？ 2.提出自己的阅读困难。 三、沟通阅读感觉 1.更靠近于说明文，主体是说明性文字，但有似乎还包含有一定的哲理和饱满的情感。 其实它是一部大型电视片的解说词，属于说明文的一种，可是它确实具有一定的文学性。 2.这篇文章可能关于大多半同学来讲会感觉有一些难度，那么难在哪处呢？ 我觉得可能根源于以下两点： 1）观点：观点抽象度高，专业性强且数量众多。我整理了一下：光年、行星、行星系、恒星、恒星群、星系、星系际、星系团、星团、星云、旋臂、超新星、黑洞、卫星等等。 2）复杂语句： ① 从宏观来看，人类所关心的大多半问题都能够说是无关紧要的，甚至是不足挂齿的。 ② 近来，我们已经开始向海洋涉及，自然，海水才刚才没及我们的脚趾，充其量也只不 2 3/10 高中语文教学设计 / 教案 过溅湿我们的踝节。 ③ 可是从远处着眼，星系更多地使人想起一堆感人的发现物 ——贝壳，或许是珊瑚 ——大自然在宇宙的汪洋里创造的永恒的产物。 以及课文后边练习题要求我们解释的语句。我感觉我们阅读的障碍根源于两类文字：说明性文字和议论抒情性文字。不论是哪类文字组成了局部障碍，我们都不必上来就在这个地方牵扯不清，仍是要整体把握文本，在整体关照的前提下再进行局部的解惑或许鉴赏。 四、从文本出发进行整体阅读 我们没有接触过解说词，无法从它的文体特点下手，但我们学过说明文，知道怎么阅读，因此我们没关系先像读说明文同样地读，在过程中关注并梳理解说词的特点和阅读方法。 1.从科技说明文层面，注意解