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信息技术课学生评价体系的建立 在中学课程中，信息技术仍然算得上是一门新兴的学科。如何有效地开展 信息技术教学， 高质量地完成教学目标一直是我们深思的问题。笔者以为，合 理的课程评价方式和高效的课堂教学同样重要。 一种行之有效的评价方式， 可以 激励和引导学生更好地参与到学习实践中来， 促进学生信息素养的全面发展， 对 教师的教学水平也有一定的促进作用。 信息技术课程的指导思想、知识体系和实践方法不同于计算机课程， 发展 学生信息素养、提升学生的数字化学习能力和信息化社会的生存能力是信息技术 教育的根本目标。 但目前中学信息技术教育还没有既定的模式， 也没有一个很好 的衡量机制。 如果以传统课程的考试方式来考察学生， 让学生在限定的时间内笔 答试题， 以此作为信息技术的学习评价， 那么将过多强调信息技术原理， 偏于机 械记忆，操作性不强， 打击学生的学习热情， 抑制他们的创造能力，忽视考察 学生信息素养的提高和全面发展。 而如果以等级考试考察学生， 也只能显示技术 上的掌握程度， 并且容易误导学生认为学习信息技术就是学习基本操作。 另外信 息技术教师教的学生多， 接触的时间少， 必将影响学生期末成绩的评定。 如果不 能对号入座的给予学生客观的评定， 必将打击学生的学习热情， 对教师自己而言， 也是一种不负责任的表现。 如何客观有效地通过评价手段激励学生的学习呢？笔者认为可以通过过程 评价和终期评价相结合的形式进行， 运用灵活多样的评价方式来激励和引导学生 学习。 一、过程评价 过程评价把学习过程看成是一个动态的、富有情境性的行为活动， 并对这 一随时发展变化的行为活动进行观察、记录、评价和反馈。 传统教学中基本上只把学习评价的功能锁定在确认学习效果上，或者把评 价看成是对目标和表现的吻合程度的确认。 随着新课程标准的实施， 评价开始从 原来只对“量”的关注转为同时对“质”的关注， 从只关注学习效果， 转而同时 关注学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度， 以及学习过程中所采用的方 式，评价开始倾向于“过程”与“发展”的价值取向。 过程评价又可分为情感态度评价、课堂作业评价和阶段成果评价。 1、 情感态度评价 情感态度评价是对学生平时学习态度、学习表现的评价。可以通过学生对 待该学科的态度如出勤情况、 课堂学习情况、 是否有违规现象或者参加比赛获奖 等情况给予评定。 该部分可作为附加分计算， 评分细则可以明确公布， 让学生做 到心里有数。 这部分主要是起到一个约束与鼓励的作用， 约束学生维持课堂的良 好秩序，鼓励学生积极参与相关活动，发展个性，努力创新。虽然是附加分，但 却与期终成绩息息相关，例如恶意破坏系统数据或课堂沉溺游戏均扣 10 分，而 如果善于创新，或参加竞赛获奖则加 10 分。奖罚分明的规定可以让学生进一步 明确自己该做什么不该做什么，对学生的发展起一个导向的作用。 以下是笔者在教学中使用的情感态度评价标准： 表格 1 情感态度评价标准