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归去来兮辞并序 归去来兮辞并序 归去来兮辞并序 【教学目标】： 1、辞的体裁特点。 2、了解本文的叙事线索与抒情线索。 ３、感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。 4、掌握词类活用现象，积累文言字词。 【教学重难点】： 重点：感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的鄙弃, 对农村的自然景物和劳动生活的赞美。 难点：体会陶渊明辞官归隐的真正原因；把握词类活用现象的能力。 【教学方法】： 诵读法、问答法、讨论法 【教具准备】： 【课时安排】： 【教学要点】： ３、 能流利有感情有节奏的朗诵课文。 了解“辞”的特点。 理解文章的大意，把握叙事线索与抒情线索。 【教学过程】： 一、导入新课： 人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁？——陶渊明 二、作者回顾： 三、写作背景： 东晋义熙元年(405),陶渊明做彭泽令八十多天, 因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶, 决心不“为五斗米折腰”, 辞官归隐, 躬耕田园。为此, 写出了这首着名的《归去来兮辞》。 本文的题目是《归去来兮辞并序》，标题为我们提供了大量信息。 ①辞：是一种文体，它介于散文和诗歌之间，是战国时期屈原创造的，到了汉代时常把辞和赋并称。它们注重文采，讲究铺排，善于用典。赋偏重说理咏物，辞注重言情，一般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。 ②兮是语气词。 ③归去来：文学界有两种看法：A 、“归去来”是“归去”和“归来”的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。B 、“去来”实际上是偏义复词，意思重在“去”。 ④归去来----回去吧，回去吧。似乎是一种召唤。 １、先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段。 ２、放录音范读或教师范读。 提示：①本文以四字、六字为主，四字句以二/二顿读， 例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔； 六字句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻扬，风/飘飘/而吹衣 ②在朗读的过程中要注意读音 惆怅--ch óu chàng 飏—y áng 眄—m ǎin 岫—xi ù翳—y ì皋---g āo 棹—zh ào ③第一段用一韵，押ui 韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。 第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”；—第二层“乃瞻横宇??有酒盈樽”押un 韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，第三—层“引壶殇以自酌??抚孤松而盘桓”，押an 韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”。第三段用一韵，押ou 韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，“畴”“舟”“丘”“流”“休”。 第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I 韵，韵脚“之”“期”“耔”“诗”“疑”。 ３、学生集体齐读。 六、梳理文义： 1、出示重难点字词义： 生生所资（第一个生当“维持”讲，“生活”讲。） ．． 于时风波未静（古义：指战乱。） 于是怅然慷慨 (古义：感慨、叹息。) 倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词——自足自待的心情。） ． 审容膝之易安（容膝，动词作名词——空膝的小屋。） ．． 策扶老以流憩（流，动词作状语——没有定规地随时随地。） ． 悦亲戚之情话 （悦，意动，以??为愉快；亲戚古义指内外亲戚，包括父母和．．． 乐琴书以消忧（乐，意动，以??为乐名作动；琴书，名作动，弹琴，读书。） ．．． 感吾生之行休（行，动词作状语——将要。） ． 2、学生初译课文。 3、教师指正并评议。 七、梳理线索： 学生在初步感知课文的基础上，梳理文章的写作脉络。 1、学生反馈，教师评议。 2、师生共同明确： 叙事线索 抒情线索 决意辞归——归途 自责自悔 抵家——室内——涉园——外出 自安自乐 安度余生 乐天安命 八、课堂小结： 九、作业设计： （一）背诵课文。 （二）解释下列加点字词的含义： 1、田园将芜胡不归？ 2、悟已往之不