张孝纯大语文教育教学过程概述.pdfVIP

张孝纯“大语文教育”教学过程概述 张孝纯的“大语文教育”的教学模式有如下一些内容： 一、总的教学模式 (这是最高层次的教学模式 )：也就是我们过去所谓的总体教学结构。这种 总的教学模式，所显示出的 “大语文教育”的整体性、结构性、层次性与开放性使它与旧 式的传统语文教学迥然相别。在进行教学设计时，以单元为主体，各单元相勾连，都按“一 体两翼” 的格局进行。 这就使宏观对微观起了合理控制的作用。 这一模式得到不少语文老师 的认可。 二、范文阅读教学模式：预习、见疑——质询、研讨——巩固、深化。即：第一阶段— —预习课文，掌握概貌；第二阶段——精读课文，达到理解；第三阶段——复习课文，深化 认识，掌握语文能力。一般地说， “预习见疑”阶段主要包括： (1)激发学习动机； (2)提出学 习重点、教学要求和预习要求； (3) 提供预习辅助资料； (4)要求学生通读教材，充分感知， 发展观察等能力，形成表象，并准备质疑，教者指导方法并做思路引导等。 “质询研讨”阶 段主要包括：