远程教育与湖南大学函授的区别.docxVIP

远程教育与湖南大学函授的区别 远程教育与湖南大学函授的区别 远程教育与函授的区别 网络远程教育的定义 在国内外众多的远程教育定义中，基根（Keegan，也翻译成基更）在综合分析其他学者研究的基础上提出的定义影响最大，被国内广泛接受。基根（2021）对远程教育的定义具体如下： [2] 1. 教师和学生分离 这一特征将远程教育与常规的、口头讲授的、群体学习为基础的教育区分开来。这一特征是远程教育的中心特征。对远程教育院校的考察揭示出这种分离程度不一，师生之间的接触程度有的是零，有的自由随意，有的受到强制。因此，在整个学习过程中，“准永久性分离”的状态最终被选为合适的、全面的实践总结。 整个学习过程中学习者与学习集体的分离也是远程教育大多数模式的典型特征。远程教育中学习集体的缺失被恰当地描述为“准永久性的”：许多远程教育系统根本没有会面。虽然，有些远程教育系统有物理或电子形式的会议（音频会议、视频会议），但学生常常是作为个体在学习而不是集体学习。 网络远程教育则是远程教育发展一个崭新阶段，它主要建立在现代通信网络基础之上。我们在参照著名远程教育专家穆尔（Michael G. Moore，1996）对远程教育的操作性型定义的基础上，做出本书对于网络远程教育的界定：网络远程教育是通过网络开展的有计划的教育活动，通常学生与教师分隔两地，因而必须采用特殊的课程设计及教学技巧，以及特殊的组织与行政管理，才能实现。从要素上分析，网络远程教育应该具有四大要素：师生“准永久性分离”、教育组织、现代通信网络、师生互动。比前两代远程教育相比，网络远程教育在以下两方面的特征更为明显和突出： 一是现代通信网络。在网络远程教育中，计算机网络、卫星通讯网、移动通讯网、视频会议系统等现代通信网络的应用日益广泛，并逐渐占据技术和媒体的主导地位。需要指出的是，网络远程教育阶段，并不排斥一些传统的远程教育媒体和技术，如印刷类媒体和电话网依然广泛使用，电视媒体也没有消失而是在不断发展。 远程教育发展的三个阶段 在世界远程教育的发展历史中，可以依据运用媒体与技术的不同而区分出不同形态的远程教育。我们可以将这些阶段的远程教育依次划分为：函授教育阶段、广播电视教育阶段、网络远程教育阶段。美国著名远程教育专家穆尔（Michael G. Moore）和我国著名远程教育专家丁兴富对这远程教育发展的这三个阶段作了比较详细的分析和论述。[3] [4] 1．函授教育——第一代远程教育 1840年，英国人匹曼（Isaac Pitman）开始利用函授方式开始速记课程。当时有所谓的Penny Post，即只花一分钱，便可将信递到英国的任何地方。这标志着远程教育的诞生。随后的年代里，为了育人和商业的双重目的，各类私立函授学校和学院纷纷设立并提供各种职业技术培训课程，如1856年，法国人Charles Toussaint和德国人Gustav Langenscheidt 通过函授手段开设语言课程。 大学层次的远程教育则首创于1849年的伦敦大学的校外学位制度，1858年，修订后的伦敦大学校外学位制度更加开放，并将适用范围推广到全世界。于是，各种函授学院在英国应运而 函授教育阶段的远程教育的主要特征是，印刷资料是主要的学习资源，其中包括学习指南（教材）以及靠邮递往返传递的作业与讨论。这种形态的远程教育至今依然存在。通常开展函授教育的主要代表机构有独立自治的函授学校（私立或公立）和传统大学设立的函授教育学院、继续教育学院或独立学习部等。 2．广播电视教育——第二代远程教育 1967年英国政府设立委员会，开始规划一个新的教育机构。这是一个没有住校生，跨越全国的大学系统。这所大学的规模很大，经费充裕，更设有完整的传播技术，开设一般大学课程给任何一个想读书的成人学习者。英国政府没有将远程教育视为一个行政单位，分设立的函授院校以及传统大学举办的函授部或校外学习部在新的历史条件下有了新的发展，包括开始采用新的教育技术和视听媒体作为辅助教学手段。 第二代远程教育的主要特征是：逐渐将系统观融入到远程教育的设计与实施中；虽然仍旧依赖函授教育，但也广泛采用了广播电视与录音、录像等媒体，利用收音机、电视机、录音机、录像、人造通信卫星机等设备进行教学；师生交互的手段与方式多种多样；主要代表的教育机构是各国独立自治的开放大学、广播电视大学以及远程教育大学。 3．网络远程教育——第三代远程教育 自20世纪90年代起，尤其是在世纪之交，世界远程教育的发展进入了一个更加令人振奋不已的历史时期。在教育领域，实现高质量的基础教育、大众化的高等教育和全民族的继续教育，构建开