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有效教学之学生活动的设计 有效教学之学生活动的设计 有效教学之学生活动的设计 来源：《学周刊·A》2021年第10期 教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进并取得阶段性成效和实质性进展的当前，由于某些原因，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。因而，提升课堂教学的有效性就成为巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。改变“教师很辛苦，学生很痛苦”的现状，提高教学效率，就要进行有效教学。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，可以用科学的方法来研究，有效教学作为一种教学法应运而生。有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。进行有效教学，要具备一定的理念，包括关注学生的进步与发展、关注教学的时间与效益、关注教学可测性和量化、关注教师反思的意识和能力。 为了在课堂教学过程中真正落实有效教学，我精心设计了许多学生活动，让学生参与到教学中来，充分发挥学生的主体作用，让学生切实地感受到学习的乐趣，积极主动地完成学习任务，取得应有的进步和发展。 一、开学伊始，介绍自我，奠定有效教学的基础 我设计了学生活动，名为“介绍自己”。首先，教师明确告知学生这项活动的目的是：这第一堂课，我们用来相互认识，希望同学们能够找出自己不同于他人的特点，在众人中，能让老师更容易得记住自己。其次，师生商定出发言的顺序，可以是“指定式”：由科代表第一个发言，之后由科代表指定第二个发言人，第二个人再指定第三个发言人，以此类推；也可以是“游戏式”：比如以含3及其倍数由“我”替换来报数，出现错误者即为发言人。再次，教师提出给学生一个思考准备的时间，并随机指派一名学生计时，时间一到，由这名学生发出指令，活动开始。在学生相继介绍自己的过程中，教师还可以随时奖励一些权利给发言人，比如，由他们推选班内“XX”来发言。 在这样的活动中，师生间的距离感大大缩短，为学生“亲其师”，从而为“信其道”奠定了基础。以往上课时学生处于被动受教的藩篱一下子被打破了，学生胸中那一盏盏跃跃欲试的心灯也被点燃了，课堂不再是教师的独角戏，学生有了争当主角的机会，以后的课堂教学活动中，学生积极地主动参与，而教师也将能够更好地履行引导学生主动学习、合作学习、探究学习的职责。 二、创设情境，调动学生的参与性，保证教学的有效性 心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情境中诱发的。创设一个情境，如果能将学生所要学的知识与学生的生活环境、生活经验和已有的知识融合在一个事件中，从而激发出对所要学的知识的求知欲、探索欲，并产生出一种强烈的学习动机，那么，教学效果就肯定会显而易见。在“认识人体的结构”补充内容的教学时，我创设了一个情境：“借助时光隧道，我们穿越到了人们还不认识自身结构的时代，尽管已经能够用狗做实验，打开狗的体腔，观察各种器官和了解系统的组成，但人体的解剖还是不被允许的，有些敢为人先的人，特别想了解人体究竟是怎样构成的，就用尸体做研究。现在这里有一具可供解剖的尸体（展示人体躯干模型），有没有谁愿意尝试一下，来帮我们指认人体有哪些器官，以及它们是怎样构成人体，成为天下第一人的？”由此教具变成了学具，学生学习兴趣盎然，踊跃参与到教学活动中来。教师把课堂还给了学生之后，学生的学习积极性被大大地调动起来，教学的有效性得以保证。 三、提供舞台，让学生尽显风采，提升教学的有效性 课堂教学的本质是发现和交流，教师要少给结论或不给结论，多给方法和敲门砖。教学的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精神，创新的能力，健全的人格。在“植物激素”一节“植物生长调节剂的应用”的教学时，我设计了两个学生活动。 活动一：小组协作学习。课前，教师提出8个小课题：菠萝与乙烯利、芦苇与赤霉素、啤酒—大麦—赤霉素、残留植物生长调节剂与致癌、法规与植物生长调节剂、某种植物生长调节剂的使用说明书、植物生长调节剂使用不当导致损失、植物生长调节剂指标不合格引起贸易纠纷，由组长通过抽签得到各自的研究任务。然后，各组利用教材、自己手中的教辅资料、互联网等资源媒介搜集相关信息，完成学习任务。课上，每组由一名发言人汇报学习结果。 活动二：角色扮演。设定4个角色：研发植物生长调节剂的工程师、使用生长调节剂的农民、销售水果的商贩、购买水果的消费者。由组长抽签得到各自要扮演的角色，通过辩论的方式，对植物生长调节剂的方方面面做出说明解释或提出质询。 “内环境稳态的重要性”一节中，教材编排了通