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生态学视野下的师幼互动 生态学视野下的师幼互动 【摘 要】师幼互动可以促进教师专业化发展，也是幼儿主体性发展的内在需求，它影响师幼关系的重构，体现教学活动的本质，成为国内外研究的重要课题。本文从生态学角度论述了师幼互动是什么？师幼互动的应然状态有哪些？针对目前师幼互动存在的问题，提出相应的解决策略。　　【关键词】生态学；师幼互动　　一、生态学视野下的师幼互动　　生态学视野下的师幼互动指的是教师生命个体和幼儿生命个体彼此互为参照构成生态群体，他们之间相互作用、相互塑造，形成有机的联系，旨在改善师幼的幼儿园生存状态，提高教育教学效率和质量，促进教师、幼儿、幼儿园三者成功教育的一种新型师幼关系。　　二、师幼互动中存在的问题　　1.教师发起的师幼互动占绝大多数，幼儿处于边缘地位。有调查显示教师与幼儿之间的言语互动比率是57.5%：40.5%，这就说明在集体教学活动中教师与幼儿之间的互动在时间的确定上来说是相对平衡的，但是在这中间却也有着一些问题：教师仍处于绝对的主导地位，幼儿很少自己主动发言，在这种情况下师幼互动的效果将大打折扣。　　2.师幼互动过程中更注重幼儿认知的发展，忽视幼儿的情感和社会性教育。幼儿园观摩教学活动中，经常出现的提问是“小朋友们看，这是什么？它能做什么？还可以做什么？”类似于这样的问题，偶尔涉及到情感和社会性的问题，大多都是一带而过，比如，教师会问幼儿“你喜欢这个吗？为什么喜欢？”幼儿只是简单的回答说“喜欢”，问到为什么喜欢的时候，幼儿说不出来，教师也没有进一步的引导。这与我国的教育传统有很大的关系，教育内容中历来重视知识、技能的传授，忽视幼儿社会性的发展。　　3.师幼互动中，有些幼儿互动频率始终很高，而有些幼儿始终处于“被忽视”地位。有研究发现，教师偏好与性格开朗、敢于发言的幼儿进行更多的互动，尤其是观摩活动中，有些幼儿在一次教学活动中与教师之间的互动很频繁，但是有些幼儿始终没有得到老师的注意，即使这个幼儿也举手表现出想发言的信号。长此以往，会对“被忽视”幼儿的自尊心、自信心有一定程度的伤害。　　三、生态学视野下师幼互动的“应然”状况　　1.生态学视野下师幼关系是互动、共同发展的。生态学视野下，师幼互动过程是互动、共同发展的过程。教师与幼儿是平等、民主、合作的，师幼间以对话的形式在情感、知识等方面互相传递、交流。教学活动也不再是单向的师教幼学的关系，而是师幼互为主体，互促互利，和谐共进，教学相长的关系。教师创造性地组织教学活动，创设幼儿主动参与的教学情景，激活幼儿自主探究的思维，提供幼儿自我探究的空间和时间。　　2.生态学视野下师幼关系是和谐的。生态学视野下，师幼人际关系是和谐的。师幼关系中的教师，始终以生态学的视野关注教学活动中的每一个幼儿，能够看到每位幼儿都有自身的优势智能，不以唯一的目光看待幼儿、唯一的方法教育幼儿、唯一的标准评价生态学视野下师幼关系中的幼儿。生态学视野下的师幼关系，无论是在集体教学活动中还是一日生活过程中，都是合作者的关系，幼儿可以随时向教师提问，教师也会向幼儿耐心的解答。师幼共同探索，一起得出结论或者一起进行观察，教师以平等的姿态对待每一个幼儿。　　四、生态学视野下改善师幼互动的策略　　1.为幼儿创造良好的心理环境。 教师在互动过程中，要有意识的鼓励幼儿自主发问，营造幼儿主动引发师幼互动的氛围，尽量给予每个幼儿主动话语权，并且耐心等待，给予每个幼儿充分的时间和空间来表达自己的意愿，为幼儿创造良好的心理环境，使幼儿充分融入到师幼互动的文化氛围中。　　2.树立幼儿全面发展的教学观。生态学视野下师幼之间的互动是动态和全面的，教师不仅要重视幼儿认知上的发展和进步，更要注重对幼儿社会性和情感的培养，这就要求教师必须树立全面的教学观，不仅是在集体的教育教学活动过程中关注师幼互动的质量，更要把师幼互动融入到幼儿的一日生活中，让师幼互动的作用贯穿于幼儿发展的各个方面。　　3.优化师幼“对话”和“回应”，提高师幼互动的质量。当幼儿有疑问时，教师要注意适当的引导，在与幼儿的“对话”过程中，发现幼儿的认识冲突，细致分析幼儿问题背后的需要，让师幼之间的互动层层递进，保持幼儿的兴趣和好奇心。对幼儿的“回应”，应该是积极和肯定的，让幼儿在轻松、愉快、宽松的环境里，尽量发挥幼儿自身的主体性作用。　　4.用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出积极的暗示胜于消极的命令，或语言或文学或图画或动作皆可以暗示的要求。教师应时时关注孩子，适时地支持孩子、鼓励孩子，起到了很好的激励作用。当每个小朋友讲出自己的想法时，教师赞赏的目光、亲切的微笑、点头，鼓励孩子每一点轻微的进步，帮助他们萌发不断攀登的动力，体验成功的快乐。这样更有利于提高师幼之间互动水平。　　参考文献：　　[1]马亚