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新课程改革背景下讲授法的反思与变革 新课程改革背景下讲授法的反思与变革 - 作者：练至高??? 文章来源：《教育发展研究》2021.2B第四期 新一轮基础教育课程改革（下称“课改”或“新课改”）十分重视学生学习方式的转变，其倡导的自主学习、探究性学习、小组合作学习得到了人们的普遍肯定，同时，在历史上曾产生过积极作用的讲授法却受到人们尖锐的批评与激烈的抨击,被认为是“填鸭式”教学的元凶、是造成学生缺乏创新能力的罪魁祸首。但讲授法在我国教育史上存在了数千年，且纵观全国各级各类学校，目前传统的讲授法还占据着大部分课堂，我们不得不要从历史与现实的纬度对讲授法进行理性反思：讲授法在历史上长盛不衰的理由是什么？在新课改背景下受到谴责的原因何在？我们又应如何对它进行创造性运用？ 一、追溯?? 讲授法在历史上的积极作用 在教育实践的历史上，讲授法是随人类语言的产生而产生、随人类社会发展而发展的。在原始社会,学校出现之前，社会生产力低下，没有专门的教育机构，口耳相传生产生活经验是教育最主要的形式，有效地促进了人类社会的发展。在奴隶社会与封建社会，虽然文字与学校的出现促进了信息的传播、教育手段的变革，但教育的内容主要还是传授过去的经验知识，讲授法仍是贯穿教学过程最基本的方法。到了工业社会,为适应机器大生产, 教育必须培养大批有熟练技能的工人, 快捷、广泛传授科技知识成了学校教育的主要任务，讲授法不失为一个高效率的教学方法，得到了长足的发展。 在教育学的发展史上，讲授法从17世纪开始得到快速的发展。1632年捷克的理想家、教育家夸美纽斯在《大教学论》中认为教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并确定了班级教学的基本轮廓，讲授法得到充分的肯定。1806年德国的赫尔巴特的《普通教育学》提出著名的“形式阶段理论”，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，班级授课制得以进一步完善并基本定型，这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”，更强调了教师系统的讲授作用。1939年前苏联的凯洛夫在《教育学》中指出课堂教学是学校工作的基本组织形式，并对赫尔巴特的“五段教学法”进行改进和修正，使班级授课这种组织形式形成一套完整的体系，教师系统的讲授得到进一步的发扬。该书于1951年被译成中文，填补了当年我国社会主义教育理论的空白，成为我国教育工作的指导思想，对我国的学校班级授课制与讲授法的发展产生了积极而深刻的影响。 可见，讲授法在教育实践与教育学发展的历史上都起着其它教学法无法比拟的积极作用。因为讲授法简捷高效的优点能满足当时社会条件下培养人才的需要。首先，过去社会科技相对还不够发达，没有当今信息技术等先进的传媒手段，学生获取知识的重要途径是教师讲授；其次，在班级授课制里，讲授法能大规模的面向全体学生教学，迅速地让更多的学生掌握人类长时间积累起来的经验知识，适应快速培养大批量标准化与规模化人才的需要;再次，讲授法也有自身的优点，一方面，教师闻道在先，对知识的理解相对较为深刻，教师自身又有丰富的生活阅历，通过教师结合自己的经验对知识进行加工后讲授，能变抽象、深奥的知识为具体形象、通俗易懂。另一方面，讲授教学中教师能充分发挥主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，使学生在学习过程中，避免不必要的曲折和困难，少走一些弯路，较快实现教学目的。 二、反思 讲授法当今受到普遍诘难的原因 首先，今天的人类社会已迈进了知识经济和信息社会时代，社会发展已由过去主要依靠自然资源和劳动力资源转变为主要依靠技术和信息。在全球化、信息化背景下知识与信息来源广泛、更新速度极快，教师与课本不再是学生知识的唯一来源，单靠教师传授的知识也无法满足学生未来生活的需要，人们只有不断地学习才能适应不断变化的社会。时代要求教育要与时俱进，要培养有创新能力、有终身学习素养、能引领未来的人才，相对于“讲授法”，自主、探究、小组合作等学习方式有不可比拟的优势，自然更受到人们的青睐和推崇。 其次，讲授法本身存在诸多局限性，比如讲授法的单向信息传递可能使学生缺乏主动性、产生惰性；在讲授教学中学生可能产生过分依赖于教师的倾向，进而沦为死记硬背、机械学习；在教学实践中，有些教师常常讲授过了头，陷入“满堂灌”、“注入式“教学的泥潭；通过口头语言向学生传授知识的讲授法，更多的是面向全体学生，很难顾及学生的个别差异，难以达到因材施教的效果…… 因此，讲授法遭到前所未有的质疑和攻击也就不足为怪了。 三、探寻 讲授法在新课改背景下的变革与应用 虽然讲授法有这样或那样的缺陷, 但是讲授法还普遍被广大教师运用，因此“只有讨伐恐怕是不够的， 该有些申辩和深入的追究”。① 通过访谈我们了解到在教育实践中