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职业教育课程开发研究 职业教育课程开发研究 职教通讯（常州技术师范学院学报） 1999年06期 中国的课程开发研究与实验，长期以来仅集中于普通教育领域，而职业教育课程开发工作一直未能得到足够的重视。这一方面固然是由于中国现代意义上的职业教育起步较晚，另一方面更重要的是由于中国历史上几千年来鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，人们往往对职教的地位和作用缺乏深入的认识。然而就现状来看，大力发展职业教育已成为我国的一项重要国策，当前我国职业教育的发展在数量上已初具规模，而要进一步提高职业教育的质量和效益，除了宏观上体系和体制的改革、微观上学校内部管理和教学工作的改革外，深入到中观的课程领域的改革在一定意义上已成为宏观合理调控、微观充分搞活的关键之所在。课程改革的实践正在急切地呼唤着理论的指导，但我国职教课程开发的理论目前还很不成熟，亟待进行开拓性的研究与实验。 一、中国近年来的职教课程开发工作 目前，我国中等职业教育传统的课程开发模式主要是学科本位的单科分段式，尽管在课程的目标、内容、标准、比例方面差距甚大，但其“三段式”的组织结构基本上都是一致的。这种以学科为中心的课程强调知识的系统性和教学的整体性，学生理论知识掌握较全面，“后劲”较足；但由于各门学科互有交叉重复却又各自为政，相互间缺乏联系，理论与实践结合不够，往往表现为重理论轻实践，不利于学生的能力培养和个性发展，客观上与中等职业教育的培养目标有所偏离。 自80年代初引进了德国的双元制模式，传统的学科本位课程开发受到了较大的冲击。人们普遍认为，尽管中德两国在社会制度、经济基础、文化背景等各方面都有很大的不同，双元制作为一种学制模式不可能移植到中国来，但双元制的课程开发模式却是完全可以学习和借鉴的。 其一，双元制的理论课程开发采用综合课程的方法，以职业实践活动为核心，科学合理地将与培训专业有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识（数、理、化）全部综合在一起，不强调各门学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力培养的广泛性、融合性和实用性。由于中国目前正处于从计划经济向市场经济转轨时期，企业生产已由大批量的单一规格品种转向小批量多规格品种，而在生产第一线直接从事产品制造与技术管理和服务的技术工人以及相应层次的专业人员对这一发展趋势的适应尤为重要。在这种情况下，双元制的综合课程对于培养学生具有适应企业生产广泛性的能力显得非常有利，同时由于它在内容上避免了大量的重复，知识面宽而浅显实用，因此颇受试点学校的欢迎。 其二，双元制的实践课程开发是以行业为导向，通过国家以法律形式统一颁布的培训条例来规范其实施的。培训条例的制订由联邦职业教育研究所组织雇主集团、雇员工会、各州政府和联邦政府四方面的代表进行，它详细规定了各培训职业中的培训内容、标准和考试要求。在实践课程的具体形式上，除专业实训外也包括单独设置的实验和下厂实习，而各类实践课程与理论课程一样，都有严密而规范的实施计划，非常有利于培养学生全面、扎实的操作技能。中国传统的职业教育往往重理论轻实践，对实践课程的规范化要求不够，常有用单的下厂实习来代替整个实践课程体系的现象。至于双元制实训工件的设计完全是为了技能培训的实际需要而不形成产品，这在我国职教经费短缺的情况下是难以接受的。 调查表明，由于试行双元制课程模式的试点学校毕业生具有知识面宽、技能全面、职业修养好和动手能力强的优点，用人单位大多将其安排在调试、总装、检修和后方试制车间等关键岗位上。但在我国一般仍采用传统生产方式的企业中，较受欢迎的仍是传统模式培养的毕业生，因其理论基础扎实、单一技能水平较高，更加适应这些企业的需要。问题是随着传统企业改造步伐的加快，传统培养模式必然要引进新的课程开发方法，双元制的课程模式在中国仍将大有可为。 除双元制以外，我国近年来还引进了北美CBE／DACUM模式以及国际劳工组织的MES模式等，在不同地区、 不同行业的一定范围之内分别进行了试点实验，也都取得了积极的成果，对于改革我国传统的职教课程开发模式，变单一的学科本位模式为丰富多样的能力本位模式，以适应市场经济和高新技术发展的要求，也都提供了非常有益的启示。 在引进国外职教课程开发模式的基础上，中国的职业教育工作者也在努力探索符合本国国情的新型课程开发模式。这些新模式各有特色，均在一定范围内产生了积极的影响，其中具有代表性的是北京市朝阳区职教中心蒋乃平等人开发的“集群式模块课程”，目前已在国内许多职业高中得到应用和推广。这种集群式模块课程，既强调集合一群相关职业通用的知识和技能，也强调选择一个特定职业所必备的知识和技能。“宽基础、活模块”是集群式模块课程的结构特点，其中“宽基础”由政治文化类、工具类、公共关系类、职