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小学语文四读一写教学模式研究 小学语文四读一写教学模式研究 千阳县启文小学语文学科教学改革实验报告 小学语文略读课文“四读一写”教学模式 千阳县启文小学 任 娟 2021年10月 千阳县启文小学语文学科教学改革实验报告 小学语文略读课文“四读一写”教学模式 千阳县启文小学 任 娟 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到 六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出， 新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教 学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。通过调查，我发现在略 读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区： 误区一：按辔徐行地精读 由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领 阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互 评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多一线教师 把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的 教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，按辔徐 行地精品细读。 误区二：走马观花地泛读 目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，即把“粗知大 意”曲解成“不求甚解。”所以，在教学思想上产生“略读课文教学 只要让学生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的误区；不敢引导学 生有选择、有重点地精读品读；在教学手段的采用上，往往是走马观 花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对 阅读的内容不求甚解，学生略读的能力得不到提高。 误区三：按图索骥地问读 人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教师对略读教学的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不明，错误地以为只要根据提示的几个问题，引导学生想一想、读一读、答一答，就完成了略读教学任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答，学生亦步亦趋地问读，宝贵的教学时间在师生的按图索骥中白白地浪费。 误区四：信马由缰地自读 许多教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足，加上长期以来，略读课文都不列入考试的范围，受应试教育的影响，我们的许多教师对略读课文教学很不重视，略读课堂往往开放无度：有的教师带着学生策马文本匆匆一读，有的教师干脆退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。 当前，在新的课程背景下，语文教师的专业能力和遭遇的困惑，更多地体现在略读教学的流程上。而国内外相关研究文献中又缺乏略读方面实际操作方法的理论参考。因此，我提出了“小学语文略读课文‘四读一写’教学模式”。 教学模式概述： 面对高效课堂的呼唤，面对教学改革的重重压力，一代代教育人不断思索，不断改进，希望能通过自己的努力让我们所挚爱的课堂灵动起来、快乐起来，也能让孩子们觉得“读书”不再是一句空话，“写作”不再是一件痛苦的事。为此，我在略读课文的教学实践中，尝试采用“四读一写”教学模式，努力做到平平实实，简简单单，收到了比较好的效果。 一、“四读一写”教学模式的操作程序及作用。 1、“四读一写”模式的内涵。 所谓四读即：初读、品读、诵读、速读。一写即每节课至少应有一次学生的写作练习。 2、模式操作程序及其功用 （1）初读课文，整体感知。 初读即大概理解，目的是让学生筛选文章的主要信息。学生在初读课文之后，各人根据自己的认知水平，对文章有自己独特的见解。因此，教师可以采用开放性的话题：你知道了什么？你读懂了什么？你了解到了些什么？等等，让学生将自己的初读体会与大家一起分享，可以谈对字词的了解，也可以谈对文章写作方法、思想情感的体会，老师只需引导、倾听，创设一个自由、平等、和谐的交流环境。 （2）品读课文，体会情感。 品读即品析性阅读。是为了让学生根据课文特点，抓住文眼或重点语段，进行多角度赏析。可品析语言特点、修辞特点、表达的外在 意思和内在意思以及文章主题、人物品质等。并着力让学生自己进行赏析、展示。这一环节可分两步实施： ①合作交流。生成并解决问题。 让学生在初读课文的基础上，再次深入朗读。先独立思考，提出自己的疑问，再在小组