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谈班主任的心理偏差 谈班主任的心理偏差 谈班主任的心理偏差 基础教育是素质教育，它的目标是提高学生的思想道德素质、科学文化素质、劳动技术素质和生理心理健康素质。学校教育受多方面的因素制约，班主任作为教育的直接实施者，对学生的影响更是至关紧要。许多实践经验表明，班主任自身的素质，直接影响教育的效果，班主任的心理偏差则是搞好教育工作的障碍。班主任的心理偏差常会表现在以下几个方面。 班主任工作的出发点是对每个学生作出评判，然后才能施以相应的教育。评判学生的标准是什么呢? 或许每个人都会说是《学生守 则》、《行为规范》、《大纲》……然而平心而论，每个班主任脑子里还有一个不成文的参考标准。五六十年代过来的中、老年班主 任，对当今具有强烈自我意识，追求自我实现的年轻一代腹非不少，根源就在于那个不成文的参考标准。他们囿于自己既成的参照系 ，常常把学生与五六十年代的学生作纵向的比较，结果往往难以接受当前的现实。即使在班级内个体之间作横向的比较，顽固的认识 定势也会时时困扰他们，使评估蒙上浓烈的主观色彩：好的处处都好，差的一无是处，教育因此而陷入误区。 某班有个学习成绩很差的学生，考试三四门功课不及格是常有的事，期末考试即将来临，他不像其他同学们那样抓紧时间温课迎 考，而是拿了一本十分精致的笔记本，请全班同学给他留言。班主任发现之后将他叫到办公室，狠狠训了一通，最后丢下一句话： 你 再不认真复习功课，下学期我班里别想有你的位子! 这位可怜的学生真的因三门功课不及格而留级了。新学年开始后，他再也没有来 过学校。后来有位知情的学生告诉这位班主任，那位同学的反常行为是因为他预感到自己将留级，而一旦留级，家长就不让他上学了 ，他怀着对班级、同学、学校的依恋，请同学赠言，作为对自己学生时代的纪念。此事对这位班主任震动很大。这位学生在班主任的 心目中被打入 另册 ，他的惜别的深情被当作不安心学习，妨碍干扰其他学生而被践踏。如果当时班主任不被认知定势所蒙蔽，能及 时发现他的反常行为的真实动机，利用他对学校生活留恋的情绪，晓之以理，并发动全班同学给他以帮助，或许他不会成为流失生。 在认知定势的影响下，班主任批评的 锋芒 总是直指 差生 ，有时连好学生都有点为他们抱屈。有的学生喜欢玩粘纸，在铅笔盒 、课本、练习本甚至钢笔杆上全都贴上印有各种明星美人的粘纸，这原本不是什么大事，可班主任心血来潮，以 差生 为目标又狠狠 地训斥了一通。一位班长告诉我当时的情况很发人沉思。她说： 班主任批评几个成绩差的同学，说他们不好好学习，玩起粘纸那么来 劲。班主任正好站在我的桌旁，手还放在我的文具盒上。我的心提到了嗓子眼，我怕他打开我的文具盒，我的文具盒里也贴着 黄蓉 、 郭靖 。其实大家都玩这东西，可教师光批评成绩差的，也不知什么原因…… 认知定势实际上是一种心理偏差，并非错觉，它是能够纠正克服的。这有赖于教师不断地更新观念，修正参照标准。同时要深入 学生，及时掌握学生的思想变化状况。这样就能正确地认识评价每个学生，即使是后进生，也能在他们身上发现闪光的东西。 如果说认知定势使班主任不能对学生作出正确的评价，那么马太效应则使班主任对学生的态度不公正、平等。现实生活中，人们 乐于 锦上添花 ，学校里对优生处处优待，对差生事事刻薄。有人将这种现象称之为 马太效应 。 有位女生曾愤愤地诉说自己的不平。市教委举办中学生历史故事讲演比赛，她的班主任想推学习委员参加，尽管学习委员在市数 学、物理竞赛中都得过奖，但讲演并非他的特长，对此，班主任心理也明白。学习委员心中发怵，高低不肯答应，这时她毛遂自荐， 班主任却犹豫再三，理由是她学习不认真，上课不严肃，又好表现自己。最后因实在没人报名，出于无奈才让她去参加。岂料她居然 得了个鼓励奖，尽管大家都明白，鼓励奖属于等外之列，但对她来说却来之不易，她得不到帮助和支持，全凭自己的灵气和憋在肚子 里的一股劲儿。她的一帮子被视为 疯丫头 的伙伴为之雀跃，顿觉扬眉吐气。或许这位班主任并未读过《马太福音》；也并非有意要 夺走应属于她的荣誉。与不少班主任一样，不自觉地接受了 马太效应 影响，不能公正平等 地对待全班每位同学。 有位班主任曾作过一次问卷调查，对 你对教师最大的希望是什么 一题，87％的学生答案是 平等地对待学生 。这从侧面反映了 好生好对待，差生差对待的 马太效应 在学校中的普遍性。好学生，即使有了过失，有的班主任或则装聋作哑，或则为其掩饰，即使 性质严重，也尽力为其开脱，从轻