西门豹教学反思.docxVIP

全文可编辑word文档 页眉与背景水印可删除 PAGE PAGE 1 西门豹教学反思 　　西门豹教学反思（一）： 　　教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。到底该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的进取性呢？教学第二段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？学生踊跃报名。之后让学生自由看课文，了解经过。分析资料时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论： 　　你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎样救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎样想？之后怎样明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩罚？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不一样角度表达了对事件的看法。）最终，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生经过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”并且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。 　　西门豹教学反思（二）： 　　《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段本事，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。 　　陶行知先生指出：先生的职责不在教而在教学生学。在教学中将努力地把教师的主导作用体此刻引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。 　　1、彻底扬弃了情节分析。剩余的情节分析已被公认为现代教法所不取，可是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，简便地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。 　　2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写本事得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一齐训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得经过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。 　　3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生学习的自主性民主性上去研究调动的手段、策略，为学生的各种活动供给施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。让不一样层次学生有较为宽松自由发展的舞台。所以学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信。 　　西门豹教学反思（三）： 　　《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的教师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。 　　一、以视频为切入点，激发了学生的学习兴趣。 　　课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在课的开始，我采用了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。仅有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一系列发散式的探索性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎样说，怎样做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的巧妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以