教师职业道德中的重要范畴概述.pptx

第三章 教师职业道德中的重要范畴 什么是道德范畴？ 广义：包括道德原则、道德规范中所有的基本概念,也包括反映个体道德品质的基本概念,还包括道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念。 狭义：专指可以纳入道德规范体系并需要专门研究的基本概念。 第一节　教　育　爱 一、 教育爱的内涵与特点 苏霍姆林斯基将教师对学生的爱视为“教育的奥秘”,认为教师如果不爱学生,那么教育从一开始就已经失败了。 爱是教育的出发点,是教育的灵魂,是教育的生命所在。失去了爱的教育,就失去了教育的生命,就会堕落为一种机械的训练和控制,并最终导致“无人”的教育。 1. 教育爱的内涵 广义：教育爱是指充分认识到教育存在的重大意义和价值后,整个社会对教育的推崇和重视,包括精神上的支持和物质上的投入。 狭义：教育者基于对职业的理解,为实现职业理想和道德,在教育实践中产生的一种超越血缘关系的爱,它是以受教育群体为对象,在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、执著的敬业精神、富于人道的教育艺术和对自我职业行为充分肯定的价值取向。 2. 教育爱的特点 (1) 是教师对学生主动的、无私的亲和； (2) 是一种社会爱、理智爱。 二、 教育爱的作用1. 是促进儿童身心健康发展的重要力量；2. 是学生接受教育的心理前提；3. 是一种积极的教育手段。 第二节　教 育 良 心 教育良心作为教育伦理的一个重要范畴,既是教师职业道德的灵魂,又是教师道德自律的最高实现形式。 教育良心不仅是教育工作者应有的道德素养,对个体的成长起着积极的推动作用,而且是整个教育事业持续发展的潜在动力和内在机制。它对社会及未来的价值意义已超出其一般的功能。一、 教育良心的内涵和特征 作为真实的东西,良心是希求自在自为的善和义务这种自我规定。——黑格尔 在马克思主义看来,良心是社会的客观道德义务,是经过道德规范从他律向自律的转化,而在道德主体的内心深处,以自律准则的形式积淀下来的人的道德自制能力。良心并非先验的情感或理性,而是义务的一种内化形式,所以良心是需要自觉要求并精心养护的。 教育良心 教育良心是教育主体的道德观念、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为在教师职业意识中的综合体现。 教育良心的主要特征 示范性 内在性 稳定性 综合性 广泛性 自觉性 二、 教育良心的道德价值及现实意义 教师道德人格的守护神,蕴含着教育的伦理精神。它的形式是主观的,它的内容却是客观的。 教育良心的实践力量产生的道德价值,体现在它对教师的道德行为起着定向作用,能够增强教师对教育事业的使命感,进而促进教师主体生命价值的自我实现,并提升教师的精神境界。 1.对教师的道德行为起着定向作用教师选择道德行为之前的“决策者”教育行为的进程中的“监察员”教育行为结束后,教师内心法庭的“审判官” 2. 增强教师对教育事业的使命感3. 促进教师生命价值的自我实现 三、 教育良心的形成机制 教育良心是教师在道德实践的基础上主动建构的产物。因此,教育良心形成机制可以从主客因素和内外因素两个维度来把握。 受社会存在的客观条件的制约，并且是主体努力实践主动养成的结果。 师德教育是外因,师德修养是内因。 教育良心不仅是一种较高的道德觉悟，而且是一种道德的自制能力和自我评价能力。 第三节　教 育 威 信 广义:是指教育行业特别是整体的学校教育在社会生活中的道德信誉; 狭义:是指教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。 一、 教育威信的内涵 教育威信与教育威严的区别 教育威信反映教师众所共仰的声望信誉, 教育威严体现的更多的却是威势和严厉。二、 教育威信对教育劳动的意义 是教师开展教育教学工作的道德基础 2.直接影响教育劳动的效果 (1) 影响学生的学习效果 (2) 影响学生思想品德的形成 (3) 影响学生行为习惯的养成 3. 是教师不断自我完善、自我进取的积极精神因素 三、 教育威信形成的条件 1.客观条件 (1) 教师在全社会的政治和经济地位、全民族的道德文化素养和尊师重教的良好社会风气 (2) 教育行政机关和学校领导对教师工作的信任、关心和支持 (3) 家长对教师的态度 2. 主观条件 (1) 教师的专业素质 (2) 教师的人格魅力 (3) 教师的评价手段 (4) 师生关系影响程度在学生就读阶段的不同呈现出差异 四、 教育威信形成的途径 1. 学校教育教学实践活动 教师对待教育教学的态度类型 热爱型 负责型 服从型 不安心型 2. 日常的师生交往3. 第一印象的建立 班主任应如何树立自己的威信呢? 一、 在学生面前亮好第一个“相” 二、 关心热爱学生 三、 用好评价手段 四、 塑造完善自我 第四节　教 育 公 正 广义：指每个人