2021年布鲁姆掌握学习理论.docx

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 训练理论与实践布鲁姆把握学习简介8布鲁姆把握学习简介学习的分类与评判一，目标分类布卢姆认为， 一部完整的训练目类分类学， 应当包括同学学习的三个基本事域：认知，情感，动作技能；布卢姆的训练目标分类学具有以下几个 训练理论与实践 布鲁姆把握学习简介 8 布鲁姆把握学习简介 学习的分类与评判 一，目标分类 布卢姆认为， 一部完整的训练目类分类学， 应当包括同学学习的三个基本事 域：认知，情感，动作技能；布卢姆的训练目标分类学具有以下几个特点； 1. 用同学外显的行为来述目标 布卢姆认为， 制定目标是为了便于客观地评判， 而不是表述抱负的愿望， 事 实上，只有具体的，外显的行为目标，才是可测量的； 2. 目标是有层次结构的 布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别： ⑷分析；⑸综合； ⑹评判； 情感领域包括五个主要类别： ⑴学问；⑵领悟；⑶运用； ⑴接受或留意； ⑵反应； ⑶价值评估； ⑷组织；⑸性格化或价值的复合； 每个主要类别都包括如干子类别， 由此可见，布卢姆的分类学是将同学行为由简洁到复杂按秩序排列的， 训练目标具有连续性，累积性； 因而， 3. 训练目标分类学是超越学科容的； 布卢姆认为， 训练目标分类的方法， 是不受同学年龄和教学容所局限的； 可 以把训练目标分类学的层次结构作为框架， 目标体系； 加入相应的容， 形成每门学科的训练 4. 训练目标分类学是一种工具； 训练目标分类是为老师进行教学和科研服务的 所以，目标分类本身并不 是目的，而是为评判教学结果供应测量的手段， 变化作出各种假设，激发对训练问题的摸索； 同时有助于对教学过程和同学的 二，认知与情感的相互作用 认知目标中始终具有情感的成分； 情感目标总是带有认知成分， 因此， 布卢 姆把同学的认知状态和情感特点作为学习的前提条件；所谓情感特点，就是指 “同学学习新的学习任务的动机”； 三，教学评判 第 1 页，共 13 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 布卢姆侧重对学习过程的评判，并把评判作为学习过程的一部分；布卢姆主教学中应更多地使用另一种评判方法——形成性评判或形成性测验；形成性评判的有效的程序是：把一门课分成如干学习单元， 再把每一单元分解成如干要素， 使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的训练目标系统； 在每一单元教学终止时，都要支配一次形成性测验 （有时又称为诊断性测验）；形成性测验常常被用来为同学的学习定速度，保证同学在从事下一个学 布卢姆侧重对学习过程的评判， 并把评判作为学习过程的一部分； 布卢姆主 教学中应更多地使用另一种评判方法——形成性评判或形成性测验； 形成性评判的有效的程序是： 把一门课分成如干学习单元， 再把每一单元分 解成如干要素， 使学习的各种要素形成一个学习任务的层次， 确定相应的训练目 标系统； 在每一单元教学终止时， 都要支配一次形成性测验 （有时又称为诊断性 测验）；形成性测验常常被用来为同学的学习定速度， 保证同学在从事下一个学 习任务之前， 完全把握这一单元的容； 形成性测验可起到强化的作用； 验可以揭示出问题所在，“诊断”后应当附有一个特别具体的“处方”； 形成性测 简言之，形成性评判的主要目的不是给同学评定分数或等级， 而是帮忙同学 和老师把留意力集中在同学对教学容达到把握水平所必备的学问技能上； 而总结 性评判的目的， 是要对同学在一门课上的学习结果作出全面的评定， 并把评定成 绩告知同学家长和学校治理人员； 所以， 布卢姆指出， 评判与评分不是同一个意 义；不评分也能够对学习结果作出评判，形成性评判就是一个例子； 学校学习理论的如干变量 布卢姆认为， 只要对以下三个自变量予以适当留意， 生的学习都达到把握水平； 就有可能使绝大多数学 1. 同学已经习得完成新的学习任务需必备的学问技能的程度（即“认知预备状 态”）； 2. 同学从事学习过程的动机程度（即“情感预备状态”）； 3. 教学适合于同学的程度（即“教学质量”）； 一 ，认知预备状态 布卢姆认为，同学在学习结果上显示出来的差异可以被归结于在学习开头时 把握有关学问技能上的差异； 二，情感预备状态 布卢姆认为， 同学以往的经受和目前的期望， 打算了他对学习任务 1 的情感 2 的情感 预备状态， 而同学在完成学习任务 1 后的情感特点， 可能成为学习任务 预备状态； 因此，我们需要区分同学在某一学习任务之前的情感预备状态与在完 成该学习任务之后的情感特点； 在布卢姆看来， 同学对某一学习任务的情感预备状态， 打算了同学为完成该 学习任务预备付出必要的努力的程度， 同时仍部分打算了同学在遇到困难和挫折 时试图克服它们的程度； 反之，同学学习某一任务的有效性， 也将影响他们以后 学习类似任务的动机